方志剛，高 云，徐英黔

（遼寧科技大學(xué) 化學(xué)工程學(xué)院化學(xué)系，遼寧 鞍山 114051）

基于教學(xué)團隊平臺中青年教師課堂教學(xué)能力提升的研究

方志剛，高 云，徐英黔

（遼寧科技大學(xué) 化學(xué)工程學(xué)院化學(xué)系，遼寧 鞍山 114051）

本文以普通高等學(xué)校本科教學(xué)改革與質(zhì)量提高工程的理念為基礎(chǔ)，基于省級教學(xué)團隊平臺，通過改革以教師為中心的教學(xué)模式、改革教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、建立新的評價觀念和手段，實現(xiàn)中青年教師課堂教學(xué)能力提升。

教學(xué)團隊；中青年教師；課堂教學(xué)能力

目前在高校許多中青年教師中存在：參加工作初期，教學(xué)能力發(fā)展較快，過幾年之后，教學(xué)技能提高長進緩慢，有部分中青年教師由于放松對自己的要求，甚至出現(xiàn)教學(xué)水平“滑坡”現(xiàn)象，究其原因主要是：（1）某些錯誤教學(xué)思想的自發(fā)形成；（2）受周圍不良環(huán)境影響；（3）對提高教學(xué)水平的愿望不夠強烈，工作熱情不高，有應(yīng)付之嫌；（4）重科研、輕教學(xué)，教學(xué)與科研失衡；（5）教學(xué)更多的是教師個體行為；（6）教學(xué)管理的偏頗，教師終身教育體系尚未形成等，嚴重影響了高校教師教學(xué)能力和水平的可持續(xù)發(fā)展。基于此，本文擬在省級優(yōu)秀教學(xué)團隊平臺對中青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)與提升的研究中[1-3]，遵循從實踐到理論，再從理論到實踐的邏輯路線，對目前影響高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的主要問題結(jié)合具體課程的課堂教學(xué)進行分析，以期在實證研究與理論研究相結(jié)合的基礎(chǔ)上，基于教學(xué)團隊平臺優(yōu)勢對中青年教師能力發(fā)展的方法途徑、教學(xué)模式以及教學(xué)方法等方面進行探究，并將研究成果用于實踐，為促進高校教師的可持續(xù)發(fā)展設(shè)計出了一套提高中青年教師教學(xué)能力和水平的培養(yǎng)模式。

一、依托省級優(yōu)秀教學(xué)團隊平臺實現(xiàn)中青年教師教學(xué)能力的提升

優(yōu)秀教學(xué)團隊是由不同年齡與職稱的教師組成，他們的知識素質(zhì)技能互相補充、借鑒，學(xué)科有交叉，實現(xiàn)對中青年教師課堂教學(xué)能力的全面提升，教學(xué)團隊目標(biāo)就是要提高教師素質(zhì)。一方面，引導(dǎo)教師樹立“以本科教學(xué)為基本職責(zé)”的觀念，保證團隊中的教學(xué)能力和水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、愛崗敬業(yè)、形成自己特色教學(xué)風(fēng)格深受學(xué)生喜愛的教授為本科生講授基礎(chǔ)課，以身作責(zé)，積極投入本科教學(xué)。安排青年教師，特別是那些有發(fā)展?jié)摿?、熱愛教學(xué)工作的青年教師為教學(xué)經(jīng)驗豐富、課堂教學(xué)效果好、深受學(xué)生喜愛的教師擔(dān)任助教，學(xué)習(xí)領(lǐng)會教學(xué)名師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、內(nèi)容組織和設(shè)計及愛崗敬業(yè)精神，盡最大限度積累教學(xué)經(jīng)驗，全面提升青年教師課堂教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)的管理能力、駕馭學(xué)科內(nèi)容的能力、課堂教學(xué)的操作能力、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力、教學(xué)反思能力和教學(xué)研究能力等。另一方面，發(fā)揮老教師在師德師風(fēng)和治學(xué)態(tài)度方面的帶頭作用，加強青年教師師德教育，給他們創(chuàng)造良好的培養(yǎng)環(huán)境，讓他們立足現(xiàn)實，積極參與教學(xué)研究、科學(xué)研究活動，充分展現(xiàn)他們的才華。同時，規(guī)范青年教師的培養(yǎng)工作，以老帶新實行新任教師導(dǎo)師制，建立科學(xué)培養(yǎng)體系。青年教師的成長需要經(jīng)驗豐富的老教師“傳、幫、帶”，使教學(xué)團隊成為培養(yǎng)青年骨干教師健康成長、課堂教學(xué)能力快速提升的最佳平臺。

二、青年教師課堂教學(xué)能力的提升策略

1.通過改革教學(xué)模式和教學(xué)方法提升中青年教師課堂教學(xué)能力。改革以教師為中心的教學(xué)模式，探索學(xué)生主體參與型教學(xué)模式，以“生”代“師”，增強合作意識，提高學(xué)生能力，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。在課堂教學(xué)實踐過程中，全面提升中青年教師課堂教學(xué)能力。下面通過兩個具體實例加以說明。（1）青年教師采用設(shè)問式教學(xué)法講授課程內(nèi)容。采用設(shè)問式教學(xué)法青年教師首先要深刻領(lǐng)會設(shè)問式教學(xué)法的內(nèi)涵及功能。設(shè)問式講授最重要的是巧妙設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思維，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生善思、敢想、有創(chuàng)見。具體地說就是：①精心設(shè)問活化課堂教學(xué)。問題設(shè)置是引導(dǎo)教學(xué)“互動”的一個重要環(huán)節(jié)，也是提高中青年教師課堂教學(xué)能力不可缺少的一個環(huán)節(jié)。如在講授克勞修斯—克拉佩龍方程時，設(shè)計四個問題：為什么高原煮不熟食物？為什么高壓鍋容易煮熟食物？為什么要在蒸汽從氣孔開始排出后，再將限壓閥扣上？高壓鍋內(nèi)的壓力為3個大氣壓，那么鍋內(nèi)溫度是多少度？以上問題的回答，會讓學(xué)生對所學(xué)的知識點形成比較系統(tǒng)而深刻的印象，也增強了學(xué)習(xí)興趣?？吹綄W(xué)生的成長和進步會帶給中青年教師成就感、責(zé)任感和信心，對中青年教師課堂教學(xué)能力和水平的提升起著積極作用。②分析問題激發(fā)學(xué)生積極思維，學(xué)會解決設(shè)問的方法。青年教師在課堂上就是要分析設(shè)問的性質(zhì)是什么，解決問題的方法是什么。分析和解決問題的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會分解難點，也就是怎樣將一個復(fù)雜的問題分解為幾個簡單的問題。化解難點的過程，也是逐步引導(dǎo)學(xué)生思維的過程，讓學(xué)生學(xué)會解決設(shè)問的方法。③結(jié)論和討論。青年教師在課堂上討論要給學(xué)生留出空間。也就是說，一堂課的最后有“句號”同時還有“問號”。青年教師采用設(shè)問式教學(xué)法講授課程內(nèi)容，通過以上環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)實踐可以有效地幫助青年教師提高教學(xué)水平。（2）培養(yǎng)中青年教師要學(xué)會引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生實現(xiàn)“以生代師”。青年教師要學(xué)會引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生，通過查閱文獻、參考書等，對某些生產(chǎn)、生活中遇到的實際問題，設(shè)計出具體的解決方案，使學(xué)生有更多的鍛煉機會，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和聰明才智，并對其他同學(xué)給予輔導(dǎo)，為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生獨立指導(dǎo)他人能力，實現(xiàn)“以生代師”。青年教師在這個過程中感受到利用自己的課堂教學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)生健康成長的樂趣，能夠激發(fā)青年教師的熱情，進一步加大對課堂教學(xué)的投入。通過“以生代師”培養(yǎng)未來適應(yīng)社會發(fā)展需要人才嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)和團隊合作精神，即培養(yǎng)他們具備卓越創(chuàng)新人才的優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生研究能力、創(chuàng)新能力和實踐動手能力得到提高，為他們?nèi)蘸蟪蔀樽吭絼?chuàng)新人才打下堅實的基礎(chǔ)。真正實現(xiàn)“學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)—再實踐……”的提高學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式。同時也實現(xiàn)了“備課、學(xué)習(xí)—課堂教學(xué)實踐—再備課、學(xué)習(xí)—再課堂教學(xué)實踐……”的青年教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)模式。

2.通過改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的實踐提升青年教師課堂教學(xué)能力。要求青年教師的課堂教學(xué)在內(nèi)容、體系上要適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的特點，不僅要講清課程基本概念和基本理論，而且更要讓學(xué)生懂得建立這些概念和理論的背景和思維方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。同時要求青年教師主動投入教材建設(shè)。教材是教師的教與學(xué)生的學(xué)的媒介，是聯(lián)系師生的紐帶。從現(xiàn)有教材來看，內(nèi)容比較陳舊，最新研究成果與學(xué)術(shù)前言內(nèi)容沒有進教材、進課堂，教材內(nèi)容跟不上時代的需要。因此，教學(xué)團隊引領(lǐng)中青年教師要重視教材建設(shè)和教材研究，要利用團隊優(yōu)勢，充分發(fā)揮青年教師知識新，接受新事物快的特點，修訂教材，使教材富有特色，滿足學(xué)生實際需要，跟上時代步伐，做到教育真正為學(xué)生服務(wù)。在改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、教材建設(shè)及教材研究的實踐過程中，使中青年教師課堂教學(xué)能力和水平大幅度提升。

3.培養(yǎng)和促進青年教師建立新的評價觀念和手段。目前對學(xué)生的評價仍停留在一張試題，并沒有注意學(xué)生的文字表述、信息利用、撰寫技能、利用知識對社會和生活中問題的評論、思考以及合作效率方面能力的考核，而這些對學(xué)生個性的激勵，走上社會適應(yīng)性的鍛煉極為重要。因此，很有必要培養(yǎng)和促進青年教師建立新的評價觀念和手段，實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)考核體系的創(chuàng)新建設(shè)。長期以來，筆試依然是大學(xué)校園中最流行的考試方式，限于紙筆測試的考試，會影響學(xué)生的口頭表達能力、實際操作能力和技能的發(fā)展，誤導(dǎo)學(xué)生在平時過程中只過分注重知識的記憶、背誦、再現(xiàn)，忽視對上述能力的發(fā)展，不是對學(xué)生綜合素質(zhì)的科學(xué)評定。相反會使學(xué)生急功近利，忽視平時學(xué)習(xí)以及實驗技能的訓(xùn)練，只靠期末突擊。結(jié)合現(xiàn)今大學(xué)生特點采用多維考核，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的考核，使學(xué)生真正參與教學(xué)的全過程。這樣既體現(xiàn)了對整個學(xué)習(xí)過程中綜合能力的公正評價，又有利于激發(fā)基礎(chǔ)良好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，全面提升了中青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量。多維考核已成為物理化學(xué)優(yōu)秀教學(xué)團隊中全體教師完善課堂教學(xué)管理、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升課堂教學(xué)質(zhì)量不可缺少的重要組成部分，更是提高中青年教師課堂教學(xué)能力、責(zé)任心和使命感的有效手段。

基于省級教學(xué)團隊平臺，通過改革以教師為中心的教學(xué)模式、改革教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、建立新的評價觀念和手段，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，加強對有潛力、熱愛教學(xué)的中青年教師的培養(yǎng)，增強廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感，著眼于提高青年教師的課堂教學(xué)能力和教學(xué)水平，為培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀人才提供保障。這些對青年教師課堂教學(xué)能力內(nèi)涵的深化認識、青年教師教學(xué)能力理論的持續(xù)發(fā)展及青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的新視角具有其深遠的理論和實踐意義。

[1]王瑋.高職教學(xué)團隊中青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的研究與實踐[J].考試周刊，2013，（30）：22.

[2]朱新武.高校教師教學(xué)能力提升存在的問題與對策[J].教育探索，2012，（6）：124-126.

[3]徐玲.以提升本科教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的高水平教學(xué)團隊建設(shè)研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2011，（11）：29-30.

G645

A

1674-9324（2014）29-0020-03

2012年度遼寧省高等教育本科教學(xué)改革研究項目：基于省級教學(xué)團隊平臺——中青年教師教學(xué)能力提升的戰(zhàn)略研究；遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“課堂教學(xué)評價與學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)的研究”（JG11DB140）；遼寧科技大學(xué)2010標(biāo)志性成果建設(shè)課題“探索激發(fā)學(xué)生積極思維的教學(xué)新模式，建立多維的評價體系”（kdjg10-11）；遼寧科技大學(xué)研究生創(chuàng)新計劃項目（2012YJSCX23）。

方志剛（1964-），男，教授，博士，省級教學(xué)名師，遼寧省教育廳優(yōu)秀教學(xué)團隊帶頭人，主要從事物理化學(xué)教學(xué)和科學(xué)研究工作。