張中華

（河南中醫(yī)學(xué)院，河南 鄭州 450046）

多媒體環(huán)境下交際教學(xué)法在日語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

張中華

（河南中醫(yī)學(xué)院，河南 鄭州 450046）

隨著時(shí)代的發(fā)展對(duì)媒體教學(xué)已經(jīng)成為一種普遍的教學(xué)手段，外語(yǔ)教學(xué)也歷經(jīng)了各種變革，國(guó)際化社會(huì)進(jìn)程中人們更加重視語(yǔ)言的交際作用。本文在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中探討如何利用多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用交際教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際作用。

交際教學(xué)法；多媒體；交際活動(dòng)；評(píng)價(jià)體系

在網(wǎng)絡(luò)信息化迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，人們的學(xué)習(xí)生活方式變得更加豐富多彩，人與人之間的距離在網(wǎng)絡(luò)的帶動(dòng)下逐漸縮短，跨國(guó)際化交流使得語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用變得尤為重要。網(wǎng)絡(luò)的普及和多媒體技術(shù)的推廣促使傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念發(fā)生了改變，20世紀(jì)70年代末交際教學(xué)法引進(jìn)中國(guó)后，也經(jīng)歷了各種嘗試和變革。在網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)的支撐下，交際教學(xué)法變得更加真實(shí)和多樣化，交際中語(yǔ)言的運(yùn)用也變得更加有效。河南中醫(yī)學(xué)院護(hù)理保健日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是和其他院校聯(lián)辦的三本專(zhuān)業(yè)，屬于1+1復(fù)合型專(zhuān)業(yè)。學(xué)生特點(diǎn)是年齡較小、思維活躍、社交能力強(qiáng)，但文化基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，入學(xué)成績(jī)較低。這些學(xué)生不太適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情很高。我院涉外1+1復(fù)合型專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)涉外護(hù)理人員，語(yǔ)言的實(shí)際交流運(yùn)用對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。本文以河南中醫(yī)學(xué)院2012級(jí)護(hù)理保健日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，利用現(xiàn)代多媒體手段，將交際教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法融合到日語(yǔ)教學(xué)中，揚(yáng)長(zhǎng)避短，并通過(guò)階段性對(duì)比教學(xué)成果，同年級(jí)、同專(zhuān)業(yè)對(duì)比學(xué)習(xí)效果等方式不斷總結(jié)、摸索，以期尋找到涉外護(hù)理人才培養(yǎng)的行之有效的教學(xué)方法。

一、交際教學(xué)法及其原則

交際教學(xué)法（Communicative Approaches）是在語(yǔ)言學(xué)家Dell Hymes的交際能力理論、M.A.K.Halliday的功能理論、D. A.wilkins的意念學(xué)說(shuō)等的基礎(chǔ)上形成的外語(yǔ)教學(xué)流派。語(yǔ)言學(xué)不僅研究語(yǔ)言的形式，更應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言要完成的社會(huì)功能以及語(yǔ)言在人們社會(huì)交往中受到的制約因素。和傳統(tǒng)教學(xué)法相比，交際教學(xué)法主要有五個(gè)特點(diǎn)。

1.注重恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，而不只是語(yǔ)言形式。

2.傾向于關(guān)注語(yǔ)言的流暢，而不僅僅是語(yǔ)言的準(zhǔn)確。

3.注重通過(guò)語(yǔ)言來(lái)完成交際任務(wù)，而不只是就語(yǔ)言本身進(jìn)行練習(xí)。

4.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，而不只是以教師為中心。

5.允許學(xué)生間存在差異，而不刻意強(qiáng)調(diào)步伐要一致。

二、多媒體環(huán)境下交際教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用

1.語(yǔ)音階段注重聽(tīng)音和全方位模仿。初學(xué)語(yǔ)音時(shí)要打好基礎(chǔ)，不正確的發(fā)音一旦養(yǎng)成習(xí)慣將很難糾正，影響交流。傳統(tǒng)教學(xué)法在語(yǔ)音階段比較重視學(xué)生自身的大量練習(xí)，通過(guò)教師講解發(fā)音要領(lǐng)、領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀、反復(fù)練習(xí)等方式掌握發(fā)音。它強(qiáng)調(diào)了開(kāi)口“說(shuō)”的重要性，卻忽視了語(yǔ)言交際中“聽(tīng)音”和“辨音”的重要性。交際教學(xué)法注重聽(tīng)音訓(xùn)練，先學(xué)會(huì)“聽(tīng)”，再學(xué)會(huì)“說(shuō)”?！奥?tīng)”在學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣養(yǎng)成中有著不可忽視的作用。多媒體環(huán)境下語(yǔ)音階段可以利用的音像資料有很多，筆者在教學(xué)過(guò)程中將日語(yǔ)五十音圖FLASH真人發(fā)音教學(xué)軟件、日語(yǔ)歌曲、繞口令等介紹給學(xué)生，并節(jié)選學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片或日劇里的一些片段，供學(xué)生隨時(shí)聽(tīng)音并做跟讀練習(xí)。通過(guò)大量的音像資料使學(xué)生在語(yǔ)音階段就熟悉、真實(shí)環(huán)境下的日語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和使用場(chǎng)合，為后續(xù)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且在語(yǔ)音階段就開(kāi)始教授一些日常用語(yǔ)，并有意識(shí)地用日語(yǔ)進(jìn)行基本的課堂指令，為學(xué)生能盡快的適應(yīng)目的語(yǔ)教學(xué)做準(zhǔn)備。

2.語(yǔ)法階段注重設(shè)計(jì)語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)交際能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式在語(yǔ)法階段著重對(duì)單詞、句型進(jìn)行詳盡的講解，然后利用課后練習(xí)題達(dá)到運(yùn)用句型的目的。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠?qū)υ~匯和句型有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)和了解，似乎也能通過(guò)練習(xí)題正確使用句型，但實(shí)際上并沒(méi)有真正掌握語(yǔ)言的實(shí)際使用方法，最終導(dǎo)致紙上談兵、應(yīng)試性學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。交際教學(xué)法重視語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，教學(xué)過(guò)程要求交際化。筆者在進(jìn)入語(yǔ)法階段的教學(xué)后，對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行必要的講解之后，及時(shí)將課堂轉(zhuǎn)交給學(xué)生，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言環(huán)境，運(yùn)用相關(guān)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行模擬實(shí)踐活動(dòng)。課堂上的語(yǔ)言活動(dòng)比較單調(diào)，也不直觀，我們大多利用多媒體手段將需要模擬的場(chǎng)景或環(huán)境展現(xiàn)出來(lái)，為交際活動(dòng)提供生動(dòng)形象的真實(shí)場(chǎng)景。例如，在講到方位名詞和場(chǎng)所一課時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的場(chǎng)景——帶領(lǐng)外地朋友參觀自己的學(xué)校，并向其介紹校內(nèi)設(shè)施。筆者會(huì)事先準(zhǔn)備好相關(guān)場(chǎng)所的照片或動(dòng)態(tài)視頻，還有學(xué)校宣傳片中介紹硬件設(shè)施的部分，消去中文介紹，在課堂上提供給進(jìn)行交際操作練習(xí)的同學(xué)，由一人扮演日本朋友，根據(jù)場(chǎng)景的變換進(jìn)行提問(wèn)：“ここはどこですか？”“あそこは？”“図書(shū)館はどこですか？”“あの赤いビルはどこですか？”等等，本色表演的同學(xué)根據(jù)場(chǎng)景和對(duì)方的提問(wèn)介紹說(shuō)“ここは食堂です”、“あそこは売店です”、“図書(shū)館はあの高いビルの隣です”、“あの赤いビルは學(xué)生寮です”。場(chǎng)景或圖片的隨機(jī)出現(xiàn)要求學(xué)生不僅要盡快熟悉相關(guān)詞匯，還要和對(duì)方進(jìn)行自然地對(duì)話(huà)，并盡可能的使對(duì)話(huà)展開(kāi)下去。在學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程中，教師要做到不打斷、不糾正、多鼓勵(lì)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言潛能。通過(guò)這種模擬交際活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)有效的鍛煉了語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，展示日語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用環(huán)境和場(chǎng)合，同時(shí)灌輸給學(xué)生一種日語(yǔ)意識(shí)，使學(xué)生的日常生活中時(shí)時(shí)刻刻都能和課堂上的日語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，無(wú)形中增加了日語(yǔ)的運(yùn)用和交際操作時(shí)間，增強(qiáng)了語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)用性。

3.建立與交際教學(xué)法相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。交際教學(xué)法要求不能沿用傳統(tǒng)的卷面考試來(lái)武斷地評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際交際活動(dòng)水平，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。筆者在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際時(shí)將其交際過(guò)程全程記錄下來(lái)，利用課間、課下或興趣小組活動(dòng)的時(shí)間有針對(duì)性的向?qū)W生指出其語(yǔ)言行為、肢體語(yǔ)言及語(yǔ)言環(huán)境使用的優(yōu)劣之處，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下回顧自己在語(yǔ)言運(yùn)用中的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)修補(bǔ)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力，更加自信的展開(kāi)下一次交際活動(dòng)，并將交際活動(dòng)作為評(píng)價(jià)體系的主要內(nèi)容之一，結(jié)合卷面成績(jī)給予合理、客觀的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與交際活動(dòng)，真正達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)言實(shí)踐目的。

2012級(jí)護(hù)理保健日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)期末綜合評(píng)價(jià)不及格率為0，平均成績(jī)?yōu)?5.5，和同期護(hù)理日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相比多出10個(gè)百分點(diǎn)。并且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，語(yǔ)言表達(dá)能力也有質(zhì)的飛躍，在交際活動(dòng)中明顯充滿(mǎn)自信、大膽、自然?？傊?，在日常的教學(xué)活動(dòng)中合理的運(yùn)用交際教學(xué)法，利用多媒體手段為學(xué)生提供真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)潛力，使學(xué)生在交際活動(dòng)過(guò)程中牢固掌握語(yǔ)言的使用，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知能力和運(yùn)用能力，最終達(dá)到語(yǔ)言的交際目的。

[1]林汝昌.外語(yǔ)教學(xué)多學(xué)科研究[M].北京理工大學(xué)出社，1995.

[2]徐強(qiáng).交際法英語(yǔ)教學(xué)和考試評(píng)估[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

[3]日本光村圖書(shū)出版社.中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)[M].北京：人民教育出版社，1988.

[4]胡聞仲.跨文化交際概論[M].上海外語(yǔ)教學(xué)研究出版社，1999.

G642.0

A

1674-9324（2014）29-0078-02

本文為2012年河南省教育廳信息技術(shù)教育項(xiàng)目規(guī)劃課題研究成果之一，項(xiàng)目名稱(chēng)：利用信息技術(shù)培養(yǎng)跨文化交際能力研究，項(xiàng)目編號(hào)：ITE12087。

張中華（1972-），女，河南鄭州人，本科，河南中醫(yī)學(xué)院講師，研究方向：中日語(yǔ)言文化比較研究。