吳曉錦

（福建省永泰縣第一中學(xué)，福建 永泰 350700）

中學(xué)古典詩歌教學(xué)現(xiàn)狀及對策

吳曉錦

（福建省永泰縣第一中學(xué)，福建 永泰 350700）

我國的古典詩歌可謂是歷史源遠(yuǎn)流長，是象征著民族優(yōu)秀文化的瑰寶。高中語文的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、分析問題能力及具備一定的人文價(jià)值觀，而鑒賞古典詩歌是體現(xiàn)這種教學(xué)觀念的主要途徑，通過對古典詩歌的學(xué)習(xí)，不但可以有效的提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，同時也使學(xué)生的語文成績有所突破。但是當(dāng)今的高中學(xué)生對古典詩歌的理解和鑒賞能力并不擅長，有許多問題有待解決。本文將以此作為重點(diǎn)，首先系統(tǒng)分析當(dāng)今形勢下，我國高中語文古典詩歌的教學(xué)及學(xué)習(xí)情況現(xiàn)狀，并對存在的問題提出相關(guān)對策，希望對我國語文古典詩歌的教學(xué)提供有效的參考。

高中語文；古典詩歌；現(xiàn)狀；對策

一、中學(xué)古典詩歌教學(xué)的重要性

在我國，詩歌被賦予神圣的位置，也是中華上下五千年文明中重要的一個部分，古典詩歌的教育從古至今在我國的文學(xué)史上都占有重要地位。當(dāng)代語文教學(xué)依然把古典詩歌的學(xué)習(xí)擺放在重要的位置。從小學(xué)到高中這三段的教學(xué)中，對于古典詩歌的教學(xué)層次是逐年深入的。高中語文是全面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，古典詩歌在學(xué)生的正確價(jià)值觀和審美觀的培養(yǎng)中發(fā)揮著具有一定的作用。可是，當(dāng)今教育界古典詩歌越來越走向邊緣化，學(xué)生因其深奧難懂、枯燥乏味，越來越多的同學(xué)選擇攻克語文中其他的考點(diǎn)，而放棄對詩歌鑒賞能力的學(xué)習(xí)。詩歌是我國文化的標(biāo)志，是幾百年的歷史所造化的，加強(qiáng)對古典詩歌在高中語文教學(xué)中的深入研究探討，是我們每個人共同的責(zé)任和義務(wù)，對于每個語文教育工作者來說，這種責(zé)任更是為了學(xué)生自身語文素質(zhì)能力的提高。

二、中學(xué)古典詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)大綱中沒有明確古典詩歌的教學(xué)思想。教學(xué)大綱在每年的修訂中教學(xué)目標(biāo)都存在不一致性，并且其要求模糊，這使古典詩歌教學(xué)容易進(jìn)入誤區(qū)。教學(xué)大綱在規(guī)范中指導(dǎo)思想與要求有時也存在不一致性，作為語文教師需要深入的研究后才能找到教學(xué)方向，比如在2010年《全國普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》中，對古典詩歌的教學(xué)要求中提到“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇，注意引導(dǎo)學(xué)生重視積累、體驗(yàn)和感悟?！闭Z言過于籠統(tǒng)，沒有具體的要求，這為日常的教學(xué)增添了不必要的困難。學(xué)生對古典詩歌的理解能力是有限的，教師無法完全理解教學(xué)大綱的中心思想，使學(xué)生和教師陷入兩難境地，這對學(xué)生古典詩歌能力的培養(yǎng)是存在問題的。

2.中學(xué)古典詩歌教學(xué)存在不考慮其年代背景直接講解的問題。高中語文教材所涉及的古典詩歌大多是春秋時期的作品，歷史性等相關(guān)問題的存在使詩歌存在理解不同等問題，很多詩歌在教學(xué)中都有著其獨(dú)特的文化背景和思想背景，在一段歷史思潮下會涌現(xiàn)出不同的文學(xué)，但是教師在教學(xué)的過程中有的只是把文章的大概意思翻譯一遍，并不對當(dāng)時的歷史背景對學(xué)生進(jìn)行深入的講解。這樣的問題就會造成中學(xué)的古典詩歌在教學(xué)的過程中存在定位不準(zhǔn)和不確定性。比如，高中語文課堂講解《阿房宮賦》的過程中，只是在教學(xué)中簡單的解釋了文章的每一句的意思，并沒有詳細(xì)解讀《阿房宮賦》的作者的思想變化，以秦喻唐對當(dāng)時唐朝即將衰亡的歷史背景也沒有詳細(xì)說明。僅是按照課本后面的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行全篇背誦，這種機(jī)械性的背誦不但使學(xué)生在難理解的情況下背誦出現(xiàn)問題，同時也不能為學(xué)生增加任何的思想升華，最終使學(xué)生對文章沒有任何的理解。只是為了考試而進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生感到枯燥乏味更不會對古典詩歌產(chǎn)生任何的研究興趣，不會把詩歌中所存在的意境美完全領(lǐng)悟，降低了詩歌的欣賞性。沒有起到古典詩歌對學(xué)生道德培養(yǎng)的功效。

三、中學(xué)古典詩歌教學(xué)的對策研究

1.教育部門應(yīng)該明確教材大綱的指導(dǎo)思想。教學(xué)大綱是對教師教學(xué)的指導(dǎo)，對教師有提高和指示的作用，在制定上首先應(yīng)該明確教學(xué)目的，在古典詩歌部分可以明確寫出對古典詩歌的掌握程度，如對詩歌及文言文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，并重點(diǎn)標(biāo)出那些詩歌要點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過對詩歌學(xué)習(xí)方法的掌握，也可將此方法運(yùn)用到現(xiàn)代文作品的內(nèi)容及中心思想的學(xué)習(xí)上。教學(xué)大綱在對于古典詩歌的考試上可以具體要求，如考試方式要多樣化，不僅僅停留在對詩歌的字面解釋上，避免片面追求客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化的傾向，在考試題目的設(shè)定中，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新和自我分析能力的發(fā)揮。語言組織上應(yīng)該嚴(yán)格杜絕語言模棱兩可，在措辭上應(yīng)該有嚴(yán)謹(jǐn)性，嚴(yán)格檢查教學(xué)大綱的最終修訂版本，定期更換或定期修訂，不要過于頻繁。中學(xué)教學(xué)大綱中所修訂的內(nèi)容盡量深刻、全面，方便教師備課，杜絕模糊不清，教材大綱指揮著教師的教學(xué)節(jié)奏，只有不斷的完善了中學(xué)的教學(xué)大綱，才能在本質(zhì)上使教師在語文課堂上的教學(xué)成為了真正的教學(xué)，使教師抓住教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生能充分的了解古典詩歌的真正意義。

2.在教學(xué)中加強(qiáng)對詩歌背景的介紹。在教學(xué)中涉及到古典詩歌的，教師都要重點(diǎn)加強(qiáng)對背景的介紹，因?yàn)樵娙嗽谠娫~創(chuàng)作時所有的作品常常是作者經(jīng)歷、思想感情的一種真情流入。因此，教師在教授古典詩歌時，必須先向同學(xué)介紹作者的人生經(jīng)歷及思想情感以及作者所處的社會環(huán)境，在這種背景介紹下，學(xué)生很容易從中獲悉作者的性情特點(diǎn)及寫作特色，可以幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容。例如，在韓愈的《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》一詩中“一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千”要結(jié)合韓愈被貶而使其生活經(jīng)歷比較清苦的歷史背景。蘇軾《烏臺詩案被貶》中也有同樣的意思，“問汝一生功業(yè)，黃州、惠州、詹州”皆是蘇軾被貶的地方。再比如，蘇軾的《江城子密州出獵》這首詞主要寫的是與同僚出城打獵時的情景?；仡櫰錃v史背景當(dāng)時正值熙寧四年，蘇軾對王安石變法持不同政見而自請外任。朝廷派他去當(dāng)杭州通判，除了他在各地任上致力于地方政績外，一直要求大用于世。因此，在詩篇上闋寫出獵的壯闊場面，表現(xiàn)出作者壯志躊躇的英雄氣概。下闋借出獵表達(dá)了自己強(qiáng)國抗敵的政治主張，抒寫了渴望報(bào)效朝廷的壯志豪情。通過以上幾首詩詞的寫作背景介紹，學(xué)生不必再深挖詞語，詩詞所抒發(fā)的情懷是一目了然了。這樣的教學(xué)方法不但可以培養(yǎng)學(xué)生對古典詩歌的學(xué)習(xí)興趣，對于提高學(xué)生對古典詩歌的鑒賞能力也有一定的積極作用。

語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，無論在學(xué)習(xí)還是日常生活中都發(fā)揮著重要的作用。古典詩歌的學(xué)習(xí)不但可以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，提高國民思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)也有著深遠(yuǎn)的意義，是語文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。作為語文教師應(yīng)在日常的教學(xué)中利用先進(jìn)的教學(xué)資源，積極的引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對古典詩歌的學(xué)習(xí)，并通過掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育思想，有序的開展創(chuàng)造性教學(xué)活動，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率

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