李德連

（福建省上杭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 上杭 364200）

學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用要注重“四說(shuō)”

李德連

（福建省上杭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 上杭 364200）

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這一性質(zhì)將語(yǔ)文課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接聚焦于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”。今天，筆者從該如何注重“四說(shuō)”，從而有效地落實(shí)與踐行“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”做了論述。即說(shuō)出畫(huà)面，說(shuō)出結(jié)構(gòu)，說(shuō)出特點(diǎn)，說(shuō)出動(dòng)詞，讓學(xué)生真正在語(yǔ)文實(shí)踐中落實(shí)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”。

語(yǔ)言；文字運(yùn)用；語(yǔ)文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程性質(zhì)”中明確指出“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這一性質(zhì)將語(yǔ)文課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接聚焦于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”。這足以說(shuō)明言語(yǔ)能力不是講會(huì)、聽(tīng)會(huì)的，語(yǔ)文教學(xué)要依據(jù)語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律和學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，應(yīng)該如何有效地落實(shí)與踐行“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”呢？筆者認(rèn)為要注重以下“四說(shuō)”。

一、說(shuō)出畫(huà)面，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用

學(xué)生對(duì)字詞有了深入的真正理解，就能感悟作者遣詞造句的精妙，就能恰當(dāng)?shù)皿w地運(yùn)用于表達(dá)。我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)常會(huì)碰到一些對(duì)走進(jìn)人物內(nèi)心或者對(duì)理解課文起重要作用的關(guān)鍵詞，這些詞往往聯(lián)系上下文很難理解。我們不妨創(chuàng)設(shè)一定的情景，把目光投向平時(shí)的生活，激活學(xué)生的思維，打開(kāi)他們記憶的閘門，通過(guò)“看電影”似的慢鏡頭回放，喚醒積淀。這樣他們對(duì)詞語(yǔ)的理解由不知到有所感知到熟悉起來(lái)，那么詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的意思也就由模糊到清晰了。此時(shí)，安排學(xué)生想象，說(shuō)出畫(huà)面，那詞語(yǔ)的理解就鮮活了。人教版六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》一課：有一天黃昏，呼呼的北風(fēng)怒號(hào)著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙趕著回家。爸爸媽媽拉著我的手，到伯父家去。走到離伯父家門口不遠(yuǎn)的地方，看見(jiàn)一個(gè)拉黃包車的坐在地上呻吟，車子扔在一邊。我們走過(guò)去，看見(jiàn)他兩只手捧著腳，腳上沒(méi)穿鞋，地上淌了一攤血。他聽(tīng)見(jiàn)腳步聲，抬起頭來(lái)，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞怎么教學(xué)呢？有的老師：讓學(xué)生抄詞語(yǔ)手冊(cè)的解釋，找它的近義詞，然后就要求記下意思。這個(gè)詞我是這樣引導(dǎo)的：請(qǐng)大家想一想，那位拉車人飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張?jiān)鯓拥哪槪肯牒昧苏?qǐng)你用幾句話說(shuō)出來(lái)。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷展開(kāi)想象的翅膀，在腦海中“放電影”，勾勒畫(huà)面。接著讓學(xué)生在組內(nèi)交流后，全班交流。請(qǐng)聽(tīng)劉姝瑤同學(xué)描述的畫(huà)面——“這位拉車的不過(guò)三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰?？瓷先?，這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子?！崩孟胂髞?lái)鏈接學(xué)生的生活，說(shuō)出畫(huà)面，再現(xiàn)學(xué)生的理解，這樣品味詞語(yǔ)的意思，體會(huì)作者用詞的匠心，實(shí)際上是在說(shuō)出畫(huà)面時(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。

二、說(shuō)出結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用

中年級(jí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用要著力于讓學(xué)生感受連句構(gòu)段的方法，理解語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、感悟語(yǔ)言運(yùn)用奧秘。像四上《蟋蟀的住宅》一課，寫(xiě)蟋蟀“選擇住宅”有這么一段話：別的昆蟲(chóng)大多在臨時(shí)的隱蔽所藏身。它們的隱蔽所得來(lái)不費(fèi)工夫，棄去毫不可惜。蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽(yáng)光。它不利用現(xiàn)成的洞穴。它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的，從大廳一直到臥室。關(guān)注語(yǔ)段結(jié)構(gòu)可這樣設(shè)問(wèn)：①課文的題目明明是“蟋蟀的住宅”，作者只要寫(xiě)“蟋蟀”就可以了，為什還要寫(xiě)別的昆蟲(chóng)？引導(dǎo)學(xué)生感悟：這段話寫(xiě)了兩部分內(nèi)容，前部分寫(xiě)的是“別的昆蟲(chóng)選擇住宅”，后部分著重寫(xiě)的是“蟋蟀選擇住宅”。②兩種昆蟲(chóng)的不同之處什么？意在引導(dǎo)學(xué)生感悟前者強(qiáng)調(diào)的是“隨意而安”，后者強(qiáng)調(diào)的是“慎重選擇”。③哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了“別的昆蟲(chóng)選擇住宅時(shí)的‘隨遇而安'”？哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了“蟋蟀選擇住宅時(shí)的慎重”？意在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“不費(fèi)功夫”、“毫不可惜”體會(huì)別的昆蟲(chóng)是如此的“隨意而安”；抓住關(guān)鍵詞“慎重”、“一點(diǎn)一點(diǎn)”來(lái)體現(xiàn)蟋蟀對(duì)選擇住宅的講究、認(rèn)真。④作者把別的昆蟲(chóng)選擇住宅和蟋蟀選擇住宅放在一起寫(xiě)，作者是什么用意呢？要讓學(xué)生感悟這樣寫(xiě)對(duì)比鮮明，突出強(qiáng)調(diào)蟋蟀對(duì)選擇住宅的慎重和講究。以上幾個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有過(guò)多的內(nèi)容分析，沒(méi)有過(guò)多的一定要談感受感悟，而是扎扎實(shí)實(shí)地說(shuō)出語(yǔ)段結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用。

三、說(shuō)出特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用

不同體裁的文章特點(diǎn)不同。像童話是通過(guò)豐富的想象、幻想和運(yùn)用夸張手法編寫(xiě)奇妙的情節(jié)，曲折的故事。神話是古代人民馳騁奇特想象和幻想所創(chuàng)作，具有神奇、豐富、多樣化的特色，故事性強(qiáng)，情節(jié)具有濃厚的浪漫主義色彩。說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理而給人知識(shí)的文章體裁。不同體裁的文章就有區(qū)別于其他體裁的特質(zhì)，因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)方法理應(yīng)有異。如：《鯨》一課：不少人看過(guò)象，都說(shuō)象是很大的動(dòng)物。其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物，那就是鯨。鯨的祖先生活在靠近陸地的淺海里，后來(lái)環(huán)境發(fā)生了變化，又經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)的年代，它們的前肢和尾巴漸漸變成了鰭，后肢完全退化了，整個(gè)身子成了魚(yú)的樣子，適應(yīng)了海洋的生活?？蛇\(yùn)用多種教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，關(guān)注和欣賞文本的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文在表達(dá)上的特點(diǎn)：教學(xué)第一自然段時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞概括這段的內(nèi)容，學(xué)生說(shuō)是“大”、“龐大”、“巨大”、“碩大”、“超級(jí)大”……接著，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是如何描寫(xiě)鯨魚(yú)之大的，并劃出句子。在分析討論后，發(fā)現(xiàn)作者用了作比較的說(shuō)明方法。為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確科學(xué)，教師出示一段話讓學(xué)生品讀，揣摩，發(fā)現(xiàn)，交流中，懂得說(shuō)明文語(yǔ)言的表達(dá)要講究準(zhǔn)確科學(xué)周密。這樣的教學(xué)緊扣了說(shuō)明文的特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我學(xué)習(xí)的說(shuō)明文的過(guò)程，揣摩說(shuō)明文的特點(diǎn)，這怎不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用？

四、說(shuō)出動(dòng)詞，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用

語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，必須在教學(xué)中落實(shí)和加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐。要強(qiáng)調(diào)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。因此，我們閱讀教學(xué)應(yīng)該走出內(nèi)容分析的逼仄，要克服重意輕言輕用之弊習(xí)。要從重內(nèi)容分析轉(zhuǎn)向著力揣摩文章的表達(dá)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的軌道上來(lái)。如四下的《鄉(xiāng)下人家》一課，他們的屋后倘若有一條小河，那么在石橋旁邊，在綠樹(shù)蔭下，會(huì)見(jiàn)到一群鴨子，游戲水中，不時(shí)地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗（dǎo）衣，它們也從不吃驚。這描寫(xiě)“鴨子覓食”的鏡頭?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生揣摩，作者用“游戲”、“扎”、“覓食”三個(gè)動(dòng)詞，描寫(xiě)出鴨子覓食的形象。請(qǐng)你也試著回憶鴨子在戲水時(shí)還會(huì)有哪些動(dòng)作？請(qǐng)快速把你想到的動(dòng)詞寫(xiě)在插圖旁邊。然后根據(jù)老師提供的句式，把想到的動(dòng)詞連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，就聆聽(tīng)到這些精彩的發(fā)言——瞧，石橋旁邊，綠樹(shù)蔭下，一群鴨子游過(guò)來(lái)了，他們一會(huì)兒拍打著翅膀，搖動(dòng)著尾巴，一會(huì)兒伸長(zhǎng)了脖子嘎嘎嘎地歡叫，過(guò)了一會(huì)兒，又把頭迅速伸入水中，叼起一條小魚(yú)美滋滋地又游走了。在教學(xué)中，我們揣摩表達(dá)，學(xué)習(xí)表達(dá)，實(shí)踐表達(dá)，就是在實(shí)踐中落實(shí)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”。

總之，在教學(xué)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，我們要確立學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)習(xí)主體知道：自己為什么學(xué)，應(yīng)學(xué)什么以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。教者應(yīng)該巧妙運(yùn)用教材，緊緊圍繞“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一核心，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)！

G622.0

A

1674-9324（2014）29-0124-02