翁其能

（重慶交通大學(xué) 河海學(xué)院，重慶 400074）

【民主教學(xué)】

創(chuàng)建自由課堂 釋放學(xué)生個性

翁其能

（重慶交通大學(xué) 河海學(xué)院，重慶 400074）

隨著近年來教育改革的大力推廣，教育事業(yè)碩果不斷，教育改革的觀念也潛移默化地深入人心。教育管理者重新審視了“教師”和“學(xué)生”的角色，教育模式逐漸形成由教師機械性傳授知識到教師與學(xué)生各成員在課堂上自由交流、課堂氛圍多元、生動的轉(zhuǎn)變。本文主要以教育改革為重心，以自由課堂、學(xué)生個性的角度入手，分析了常規(guī)教育模式的不可取，學(xué)生個性的重要性以及相應(yīng)教育改革策略和方法等方面，建議性地提出了自己的觀點。

教育改革；自由課堂；學(xué)生個性；改革策略

課堂規(guī)范、課程知識以及教師權(quán)威作為課堂管理的權(quán)威，在教育體制的正常運轉(zhuǎn)中起著舉足輕重的作用。然而對于課堂常規(guī)訓(xùn)練與課堂自由把握的失衡又抑制了課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生自我個性的釋放，阻礙了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。那么面對根深蒂固的傳統(tǒng)教育體制的弊端，呼吁充滿人性關(guān)懷的“生命”、“對話”、“自我”等詞匯的課堂新理念也勢在必行。

一、常規(guī)課堂的分析

課堂規(guī)范是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，進行正常教學(xué)，促進良好教育教學(xué)秩序的必要條件。因而受到了教學(xué)管理者的極度青睞和重視。然而，隨著時間的推移，課堂教學(xué)在課堂常規(guī)的制約下看似井井有條，但其實質(zhì)培養(yǎng)的“整齊劃一”、“千篇一律”型人才卻越來越受到社會的質(zhì)疑。課堂常規(guī)就主要內(nèi)容和當(dāng)前課堂上強調(diào)的常規(guī)而言，主要包括上課時的儀式、聽課時的常規(guī)和互動時的常規(guī)。

1.常規(guī)的上課儀式。上課儀式是整個課堂生活的開場白，在各個年級中有著類似的流程，能夠提高課堂教學(xué)活動的高效秩序化，同時能夠確認師生身份，使學(xué)生快速進入角色，遵守課堂規(guī)章制度。教師維持課堂秩序和教師權(quán)威思想的主導(dǎo)會逐漸忽略學(xué)生內(nèi)在的需求和發(fā)展。

2.常規(guī)的聽講。坐和聽是人們的基本行為，在課堂這個特殊環(huán)境中，常規(guī)的教學(xué)方式是要求學(xué)生端正坐好、認真聽講、做好筆記，保證了正常的教學(xué)秩序，從而使得學(xué)生接受和理解教師所傳授的知識。它有減少教師工作復(fù)雜性，便于學(xué)生更好學(xué)習(xí)的優(yōu)點，也有利于提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。然而這種整整齊齊、安安靜靜的學(xué)習(xí)常規(guī)淡化了學(xué)生積極思考的動力。學(xué)生沒有質(zhì)疑也很少反問。聽課常規(guī)阻礙了師生間的交流活動，正成為一種控制和規(guī)勸學(xué)生的手段，在很大程度上抑制了學(xué)生的自由發(fā)展。

3.常規(guī)的互動。我們對課堂上舉手回答問題的情節(jié)屢見不鮮，好像師生間課堂上的互動只能體現(xiàn)在通過舉手來回答老師提出的問題上。課堂上學(xué)生要提問或發(fā)言，在得到老師允許后才可起立發(fā)言?；拥某Ｒ?guī)更多地體現(xiàn)了教師主控下的一問一答模式。最終教師通過抽查部分學(xué)生用統(tǒng)一的標準答案做終結(jié)性的認可。時間久了學(xué)生就一味地附和教師，等待所謂的標準答案。以至于學(xué)生的大腦逐漸地喪失了充滿靈性的多元思考和表達，失去了應(yīng)有的創(chuàng)造力。

二、學(xué)生個性自由的重要性

從常規(guī)的教學(xué)模式來看，學(xué)生個性的釋放有著不可忽視的作用?，F(xiàn)代社會的高速發(fā)展急需創(chuàng)造型人才，而無數(shù)事實證明，創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)不僅需要自由、和諧的教育環(huán)境，更需要個人自由釋放的個性這種重要的人格品質(zhì)。然而，目前教育的異化卻以社會的價值取向壓抑了學(xué)生的個性和自由。生命的本身具有無限的潛力，人的個性也有無限的發(fā)展空間，課堂是實現(xiàn)教育價值的重要媒介，然而其教育本身的特殊性也導(dǎo)致了對學(xué)生個性自由的習(xí)慣性忽視。個性自由有助于學(xué)生達到自律境界，使課堂充滿生機，使教學(xué)管理效果顯著?？傊?，個性自由對社會，對教育，對人自身的發(fā)展都有重要的意義。

三、課堂中個性自由度的把握

自由不是指任性的自由，課堂中也不能有絕對的自由。自由必須局限于合理的約束范圍之內(nèi)，課堂管理需要通過相關(guān)紀律適當(dāng)壓制學(xué)生的消極自由、個體自由以及過程自由，以實現(xiàn)積極的自由、群體的自由與結(jié)果的自由達到動態(tài)平衡的效果。而課堂中自由的限度則是平衡把握自由與權(quán)威之間的關(guān)系，二者可以相互限制亦可相互保障。

四、課堂常規(guī)追求自由的策略

課堂常規(guī)的自由追求是建立在對傳統(tǒng)課堂常規(guī)的反思和批判的基礎(chǔ)上的，它以符合當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展需要為指導(dǎo)思想，又力圖從課堂常規(guī)的規(guī)訓(xùn)中走出來，尋找符合學(xué)生個性自由發(fā)展的課堂常規(guī)。對于常規(guī)的創(chuàng)新而言，各學(xué)校要積極推進教育改革，落實素質(zhì)教育的理念，推進新課程改革的深入，促進學(xué)校物質(zhì)文化和精神文化的建設(shè)，最終完成學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、探討自主、合作和探究式的課堂常規(guī)的轉(zhuǎn)變。課堂常規(guī)的創(chuàng)新不僅需要一個支持性的環(huán)境，同時需要教師加強自身建設(shè)，從而把新的規(guī)章制度理念融入到真實的教育教學(xué)當(dāng)中去。具體措施有下面幾點。

1.創(chuàng)造有利于課堂常規(guī)創(chuàng)新的環(huán)境。隨著教育行政部門的放權(quán)及自上而下的管理模式的放棄，課堂常規(guī)的創(chuàng)新更多地取決于教育管理者。他們通過校本管理，積極探索改革方案，研究建立自上而下的發(fā)展性評判機制，激發(fā)學(xué)?；盍?，調(diào)動教師的主動性、積極性以及創(chuàng)新性，落實以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。同時，推進多姿多彩的創(chuàng)造性和建造性的學(xué)校生活，給教師學(xué)習(xí)、探討和研究制度的渠道，讓教師通過積極主動且持續(xù)的學(xué)習(xí)和實踐，來接受新觀念、新知識、拓展自我發(fā)展空間，提高自身素質(zhì)。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理觀念。理念主導(dǎo)著實踐，學(xué)生自主參與式課堂管理的實施要從管理理念的轉(zhuǎn)變切入，改變常規(guī)課堂管理模式下的人性觀、管理觀和學(xué)生觀，將愛與關(guān)懷的理念貫穿教育管理的整個過程，滲透個性自由于課堂管理的各個環(huán)節(jié)，以達到管理課堂教育同學(xué)生個性自由釋放的雙向共贏。

3.謹慎定位權(quán)威。教師是將課堂規(guī)范、課程知識兩種權(quán)威同學(xué)生連接起來的中介。合理的、人性化的權(quán)威是學(xué)生個性自由的有力保障。合理權(quán)威的實現(xiàn)要求教師不再單純的只是“教書匠”，而是要更加關(guān)注學(xué)生的身心成長，教師對處在基礎(chǔ)教育時期的學(xué)生的影響是最巨大的，因此教師要完成從“支配者”到“對話者”角色的轉(zhuǎn)變十分重要。這就要求教師善于通過師生溝通，營造和諧的課堂環(huán)境，形成良好的師生關(guān)系。通過師生良好的溝通，促進師生間的互信，增加他們對課堂目標、課堂活動更深入和廣泛的了解，把成員的精力引導(dǎo)到分歧的問題上，從而尋求有創(chuàng)意的解決方法。另一方面課堂紀律的有效性在于它能使得所有的學(xué)生能夠自由地思考、自由地追尋知識、自由地尋找解決問題的方法。與此同時，教師應(yīng)集思廣益，從學(xué)生的角度探求有價值的優(yōu)化課堂管理的措施。最后，從“確定性”到“多元性”來提升課堂知識的特性。課程是師生共同交流構(gòu)建的過程，是知識和文化發(fā)展與創(chuàng)造的過程，是動態(tài)的，不斷發(fā)展變化的過程。課程知識不能再以絕對真理的面目出現(xiàn)，而是開放的、發(fā)展的、允許學(xué)生質(zhì)疑的，學(xué)生在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮其主動性和自主性，才能有所創(chuàng)造。

五、滲透學(xué)生個性自由的具體操作

在課堂活動中要重視每個成員的“存在感”，才能幫助學(xué)生真正領(lǐng)悟生活的價值，懂得自己與教師二者都是學(xué)習(xí)主題的觀念，從而有利于建立民主平等、互相尊重的師生關(guān)系。教師在為促進學(xué)生個性自由成長提供物理環(huán)境上支持的同時，應(yīng)給學(xué)生留出足夠的自由活動空間和獨立思考的時間。同時，良好的師生關(guān)系是學(xué)生個性自由成長的關(guān)鍵，只有平等的師生關(guān)系，學(xué)生才能在課堂上暢所欲言，沒有行動和語言的束縛，教師會隨時觀察和滿足學(xué)生的合理需求，學(xué)生也可以通過小紙條或匿名或公開的方式促進師生間的溝通。師生也可隨意地坐在一起共同商討任意問題。這樣學(xué)生既可獲得過程的自由也可得到結(jié)果的自由。

教育擔(dān)負著育人的重要使命，它應(yīng)以充滿溫情的方式展現(xiàn)給學(xué)生。規(guī)章制度強制性不是教育制度的核心特征，但習(xí)慣性思維卻喜歡利用它來強制于人，課堂氛圍的僵化直接影響了學(xué)生最原態(tài)的個性，束縛、壓抑的氛圍更抑制了其個性的發(fā)展，久而久之，創(chuàng)新的思維也會在傳統(tǒng)的教育模式中消磨殆盡。因此自由課堂、釋放學(xué)生個性的模式顯得尤為重要。

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