潘瑛芝

（江蘇省昆山市城北中學(xué)，江蘇 昆山 215300）

初中生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練實(shí)踐與探索

潘瑛芝

（江蘇省昆山市城北中學(xué)，江蘇 昆山 215300）

口語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)中的最重要的內(nèi)容。我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)普遍存在著“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。要提高初中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，就要引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，營(yíng)造寬松和諧的口語(yǔ)交流環(huán)境，讓學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

初中；英語(yǔ)；口語(yǔ)；教學(xué)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能，而口語(yǔ)則是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最重要的內(nèi)容。隨著課程改革的深入，人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到英語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ)在教學(xué)中的重要性。然而，由于我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)與考核，重語(yǔ)法、輕語(yǔ)音；重書(shū)面語(yǔ)，輕口頭語(yǔ)，學(xué)生聽(tīng)力水平差，口語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)，即使在英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生也難以英語(yǔ)交流，日常的口語(yǔ)對(duì)話(huà)更談不上了。英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象仍未得到根本的改變。要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，就要改變教學(xué)理念，高度重視學(xué)生口語(yǔ)能力訓(xùn)練，讓學(xué)生“敢說(shuō)”、“愛(ài)說(shuō)”“會(huì)說(shuō)”，提高學(xué)生聽(tīng)力與口語(yǔ)表達(dá)能力，有效地提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“敢說(shuō)”

常言道：“興趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有了興趣，自然就會(huì)充滿(mǎn)學(xué)習(xí)信心，有了信心，就會(huì)主動(dòng)大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，這是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的極為重要前提。學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的方式是交流，即“Practise makes perfect.”。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最有效的途徑就是加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。然而，許多學(xué)生卻怯于開(kāi)口，羞于表達(dá)。這樣，越不敢開(kāi)口，就越不能開(kāi)口，形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。學(xué)習(xí)中有個(gè)常見(jiàn)的現(xiàn)象是，那些膽大敢說(shuō)的學(xué)生，往往口語(yǔ)表達(dá)會(huì)更好些。因?yàn)?，他們?cè)诟鞣N場(chǎng)合敢于開(kāi)口，不怕出錯(cuò)；而那些一有錯(cuò)誤就覺(jué)得難堪、焦慮的人，則在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中則有較大的困難。因此教學(xué)中教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生消除顧慮，大膽開(kāi)口。

首先，要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。初一學(xué)生剛升入初中學(xué)英語(yǔ)，感覺(jué)新鮮好奇。教師要抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)和好奇心理，鼓勵(lì)他們對(duì)新知識(shí)的“有意注意”，讓他們有目的、有意識(shí)地練習(xí)口語(yǔ)。對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，切忌動(dòng)輒批錯(cuò)指正。即使他說(shuō)得錯(cuò)誤很多，發(fā)音離譜；也要注意評(píng)價(jià)的口氣，切忌毫不留情，使學(xué)生從此喪失開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。而應(yīng)多一些肯定少一些否定；多一分表?yè)P(yáng)，少一分批評(píng)。不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)欲和說(shuō)英語(yǔ)信心，利用學(xué)生不斷成長(zhǎng)的成就感，來(lái)培養(yǎng)其口語(yǔ)表達(dá)能力。

其次，可以每節(jié)課抽出五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行課前的“Free talk”自由發(fā)言。內(nèi)容一般是舊知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，要與學(xué)生的日常生活為主，易記易講?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，僅靠課堂教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必需輔以大量口語(yǔ)實(shí)踐，全力打造一個(gè)立體的口語(yǔ)表達(dá)生活環(huán)境，這樣才能真正提高學(xué)生地口語(yǔ)表達(dá)能力，為英語(yǔ)交際奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生“愛(ài)說(shuō)”

語(yǔ)言是人際交流的一種重要方式，交際語(yǔ)言形成的離不開(kāi)特定的語(yǔ)言環(huán)境。情景對(duì)話(huà)是人們?cè)谔囟ㄉ钋榫爸羞M(jìn)行交流的語(yǔ)言行動(dòng)。牛津英語(yǔ)教材情景交融，圖文并茂，充滿(mǎn)情趣，貼近生活。教師可以以本為本，對(duì)教材提供的情景做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和增刪。充分利用實(shí)物、圖片、肢體、表情、多媒體視頻等各種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種仿真的生活交際情景。如創(chuàng)設(shè)問(wèn)候、購(gòu)物、請(qǐng)假、就餐、求醫(yī)、過(guò)節(jié)等情景，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)、在模仿中感知英語(yǔ)的句型和對(duì)話(huà)，用近似真實(shí)的語(yǔ)言情境來(lái)促進(jìn)口語(yǔ)交際的形成。例如，在學(xué)習(xí)“Shopping”這個(gè)單詞的語(yǔ)言功能時(shí)，可以讓學(xué)生帶來(lái)香蕉、蘋(píng)果、菠蘿、橘子等實(shí)物，通過(guò)生活情景來(lái)呈現(xiàn)相關(guān)的對(duì)話(huà)知識(shí)，如“Would you like...？”“What would you like？”“How many...”“How much...”進(jìn)行句型訓(xùn)練。

訓(xùn)練內(nèi)容僅僅局限于教材中的教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。如購(gòu)買(mǎi)clothes，tie，shoes等，用替換單詞的形式，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些貼近生活實(shí)際的訓(xùn)練情景，讓他們能夠根據(jù)自己的喜好、所需，用所學(xué)的語(yǔ)言句型進(jìn)行反復(fù)的、有目的的購(gòu)物訓(xùn)練。這樣的情景更能促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)欲望，表現(xiàn)自己的生活，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)入生活，在生活中體驗(yàn)角色。學(xué)生一旦成為情景交際的主體，生活模擬就成了一種自覺(jué)的語(yǔ)言活動(dòng)。另一方面，可以從英語(yǔ)教材及各個(gè)年級(jí)的實(shí)際情況出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)的不同形式，不同范圍的教學(xué)活動(dòng)。如初一年級(jí)，可以借鑒“瘋狂英語(yǔ)”的成功經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生“大喊大叫”“手舞足蹈”，讓學(xué)生借助肢體動(dòng)作、實(shí)物操作、圖像展示等各種情景進(jìn)行對(duì)話(huà)。給學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生放聲大膽地開(kāi)口，毫無(wú)顧忌地說(shuō)英語(yǔ)。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化，對(duì)初二的學(xué)生，主要設(shè)計(jì)一些“相陪相伴”式的教學(xué)活動(dòng)（如pair work，group work，chain drill等），初三的學(xué)生，則可以采用較為理性的活動(dòng)（如學(xué)生干部競(jìng)選演說(shuō)、校園采訪、即興表演、新聞發(fā)布等），讓每個(gè)人根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)、力所能及的范圍內(nèi)饒有興致地、目的明確地參與到語(yǔ)言活動(dòng)中來(lái)，最大限度地獲得語(yǔ)言表達(dá)的成功體驗(yàn)，享受口語(yǔ)交際成功的愉悅。

三、利用小組合作，讓學(xué)生“競(jìng)說(shuō)”

教學(xué)中運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的形式，可以提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生口語(yǔ)交際、表達(dá)的頻度與效度。通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)水平的發(fā)展。為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交流的主動(dòng)性，可以把學(xué)生分成若干小組開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，使每位小組成員得到平等的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)蘇教版牛津英語(yǔ)7A Unit 4 Food時(shí)，可以讓學(xué)生互相提問(wèn)，練習(xí)說(shuō)說(shuō)關(guān)于食物的問(wèn)句并給以適當(dāng)?shù)幕卮穑篎ormulate questions about diets and respond appropriately.由于問(wèn)題聯(lián)系生活實(shí)際，每個(gè)學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)。這對(duì)那些性格內(nèi)向、口語(yǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)口語(yǔ)實(shí)踐的好機(jī)會(huì)。再如：在對(duì)話(huà)教學(xué)時(shí)用角色對(duì)話(huà)形式，要求學(xué)生學(xué)了一段對(duì)話(huà)后，就進(jìn)行角色表演?；顒?dòng)前先給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間，在各小組內(nèi)進(jìn)行角色訓(xùn)練，然后在小組之間開(kāi)展競(jìng)賽。然后根據(jù)讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)話(huà)有無(wú)感情、表情自然與否等方面打分，評(píng)出最佳小組。大家為了小組的榮譽(yù)，都不甘示弱。英語(yǔ)成績(jī)各個(gè)層次的學(xué)生都承擔(dān)了相應(yīng)角色任務(wù)，優(yōu)、中、差的學(xué)生都努力演好自己的角色，每個(gè)人都能在小組活動(dòng)中充分鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

小組交流時(shí)，要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。對(duì)學(xué)生的參與度、積極性和創(chuàng)造性進(jìn)行適時(shí)適度的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。建立不求人人成功、但求人人進(jìn)步的評(píng)價(jià)機(jī)制，把小組總分作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成了小組內(nèi)合作，小組間競(jìng)爭(zhēng)的局面。要在小組內(nèi)樹(shù)立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的積極性。

總之，提高初中生英語(yǔ)會(huì)話(huà)能力非一日之功，英語(yǔ)教師要切忌急功近利，要穩(wěn)步推進(jìn)，認(rèn)真實(shí)踐，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服心理障礙，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，提供機(jī)會(huì)，讓他們敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。

[1]杜名芳.新課標(biāo)下的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探析[J].中小學(xué)英語(yǔ)教育，2007，（8）.

[2]夏春娥.在真實(shí)鮮活的語(yǔ)境中進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教育，2006，（11）.

[3]黃友珍.初中英語(yǔ)“小組口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)”的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)英語(yǔ)教育，2006，（9）.

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1674-9324（2014）29-0220-02