張研++祝建中

【摘要】隨著移動互聯(lián)網的發(fā)展和移動通訊設備的普及，移動學習逐漸走進我們的生活。一方面，學習者可以利用移動設備進行隨時隨地學習；另一方面，學習者在學習過程中可能會受到各種因素的干擾從而影響其學習效果。文章以學習策略為出發(fā)點，探討如何采取有效的學習策略，提高移動學習的學習效果，為移動學習平臺的開發(fā)提供相應參考。

【關鍵詞】移動學習；學習策略；學習效果

【中圖分類號】G434【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2014）05-0081-02

【收稿日期】2014-03-11

【作者簡介】張研（1990-），女，河北廊坊人，碩士生，研究方向為計算機教育；祝建中（1957-），男，浙江杭州人，碩士，教授，碩士生導師，研究方向為計算機教育。戴斯蒙德·基更曾說過：“不是技術本身具有適合教學的特性，使得遠程教育和開放大學取得了成功，而是技術比較普遍地被大眾所擁有。”[1]根據中國互聯(lián)網信息中心于2013年7月17日在京發(fā)布的《第32次中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示：截至2013年6月底，我國手機網民規(guī)模達464億，較2012年底增加4379萬人，網民中使用手機上網的人群占比提升至783%。[2]隨著移動互聯(lián)網的發(fā)展以及移動通信設備的普及，一種以學習者為主導的新型的學習方式顯現(xiàn)，正在逐漸影響著人們知識獲取的模式和方法，這就是移動學習。

一、移動學習概述

（一）移動學習的特征

關于移動學習的定義有很多版本，有的側重學習方式的變革，有的側重學習的彈性需求，有的側重于數字化學習方式的拓展。通過比較分析，可以歸納出移動學習的特征：首先，移動學習在形式上是移動的，即學習者不再被限制在課桌前，學習環(huán)境是移動的，學習資源也可以是移動的；其次，移動學習內容上是互動的，移動學習的技術基礎是無線網絡技術和移動通信技術，只有這種雙向交流的模式，才使得“移動”更有意義，才能更充分地表現(xiàn)出移動學習的優(yōu)越性；最后，移動學習的實現(xiàn)方式上必須是數字化的，是數字化學習的進一步拓展延伸，而不僅僅是單純使用移動設備進行數字化學習。

（二）移動學習的優(yōu)勢與不足

移動學習和傳統(tǒng)教育相比具有其獨特的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在：學習者可以充分利用碎片化時間隨時隨地進行學習；通過移動學習終端可與他人自發(fā)進行交互；通過移動設備，不同地區(qū)的學習者可以共享同等豐富的學習資源，也可以和不同地區(qū)的學習者和教師進行隨時隨地交互，有助于實現(xiàn)教育的公平。

移動學習也存在一定的局限性，主要表現(xiàn)為：移動學習會受到學習者自身因素和外界因素雙重影響。移動學習整個進程主要靠學習者自身掌控，有較大的自由度，學習進程比較容易受學習動機及個人情緒的影響；移動性與注意力的分散性相關聯(lián)，移動學習的外界環(huán)境干擾因素也是眾多復雜的，學習者會出現(xiàn)因為各種突發(fā)事件而不得不暫停學習，對最終的學習效果可能導致較大的影響；移動學習主要依賴于人機交互，可能會帶來情感交流的缺失等。本文從學習策略的角度出發(fā)，探討如何最大程度的克服移動學習的局限性，提高學習效率。

二、學習策略在移動學習平臺中的應用

（一）學習策略的含義

學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式。[3]學習策略的有效應用可以提高學習者的學習質量，減輕學習者的學習負擔，將被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識。移動學習以學習者為中心，由學習者主導自己的學習進程，有效地運用學習策略能夠減少信息獲取和加工的阻力，增加學習者的學習動力。然而并不是每個學習者都能自發(fā)地應用學習策略，所以若將學習策略與移動學習平臺進行有效融合，將會很好地提升自主學習的學習效果（見圖1）。

圖1移動學習平臺學習策略支持示意圖

（二）移動學習中的學習策略應用

1.復述策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言或外部語言重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。在實現(xiàn)移動學習平臺時，根據學習者的學習記錄和遺忘規(guī)律設計相應的智能復習模塊，督促學習者及時復習，使學習者運用復述策略溫故知新、進一步加深對所攝入知識的消化和理解，促使獲得信息從短期記憶儲存到長期記憶中。

2.精細加工策略。精細加工策略是將新學材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。移動學習平臺對學習者所學過的知識資源和學習進程建立完整的跟蹤記錄及統(tǒng)計分析，根據數據設置知識點關聯(lián)模塊，在學習者完成某個學習單元后，為學習者自動關聯(lián)與其相關聯(lián)的知識資源，既有助于獲得知識的新意義，也有助于知識的長時記憶，達到融會貫通。

3.組織策略。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略，是學習和記憶新知識的重要手段。移動學習平臺提供的學習資源都是碎片化的學習資源，在學習者完成一個學習進程后，平臺可以對學習者學過的分散知識片段進行整合，以概念圖或思維導圖的形式展現(xiàn)給學習者，使學習者獲得對知識的系統(tǒng)理解。

4.時間管理策略。時間管理策略是學習者對個人時間的合理安排能力。移動學習環(huán)境缺少了教師的掌控和監(jiān)督，因此移動學習平臺必須設置學習計劃和進度管理模塊，及時跟蹤學習者的學習進度和學習效果，及時提醒和督促學習者自覺學習，從而提高學習效率。

5. 學業(yè)求助策略。在移動學習過程中，學習者難免遇到困難和挫折，面對困難時除了需要自己的積極努力外，還可以向教師或同伴求助。在移動學習平臺的建設中，需要構建虛擬學習社區(qū)，學習者在虛擬學習社區(qū)中通過與他人的交流討論，擴展自己的思維方式，進而能夠多角度地考慮和解決問題。

總之，移動學習平臺除了在學習者積極主動學習的情況下有很好地支持作用外，還應該對學習動機較弱的學習者起到輔助支持作用，通過學習策略在移動學習平臺上的合理結合使用，將會促進學習者獲得良好的學習效果，推動移動學習的進一步發(fā)展。

【參考文獻】

[1]德斯蒙德·基更.移動學習：下一代的學習[J].開放教育研究，2004，（6）：2.

[2]中國互聯(lián)網絡信息中心.第32次中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[R]. http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201307/P020130717505343100851.pdf，2013-7-17.

[3]劉電芝.學習策略的實質[J].寧波大學學報，2000，（1）：18-20.

The Application of Learning Strategies in Mobile Learning Platform

ZHANG Yan， ZHU Jian-zhong

（School of Information Science and Engineering， Hangzhou Normal University， Hangzhou 311121， China）

【Abstract】With the popularity of the mobile Internet and mobile communication devices， mobile learning gradually comes into our lives. On one hand， the learner can use mobile devices to learn in any time and any place； on the other hand， the interference of various factors affects the learning effects of learners. Taking learning strategies as a starting point， this article explores how to improve the learning effects of mobile learning and provides a reference for the development of mobile learning platform.

【Key words】mobile learning； learning strategies； learning effects

（編輯/趙曉東）