【摘要】教師的職前培養(yǎng)是職業(yè)教育“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展進程中的一個重要階段，從世界發(fā)達國家教師職前培養(yǎng)發(fā)展趨勢看，逐步趨向于開放化、多元化，近年來實行的“本科+碩士”模式、“3+2”模式各具特色，學(xué)術(shù)性和師范性并重，大學(xué)與高等師范院校的合作，教育實習(xí)特色明顯。對我國“雙師型”教師隊伍建設(shè)，創(chuàng)新我省職業(yè)教育師資培養(yǎng)路徑提供經(jīng)驗，對建立更為開放的教師教育體系，加強多種形式的實踐教育，培養(yǎng)教師的教育改革能力、教育教學(xué)的反思和研究能力，具有啟示作用。

【關(guān)鍵詞】發(fā)達國家；職業(yè)教育；教師職前培養(yǎng)

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2014）05-0110-03

【收稿日期】2014-03-03

【基金項目】黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“黑龍江省中等職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)研究與實踐”（項目編號QDB1211005）子課題“中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)路徑創(chuàng)新研究”

【作者簡介】才嘉紅（1968-），女，哈爾濱人，副研究員，研究方向為中國語言文學(xué)及職業(yè)教育理論。世界發(fā)達國家在發(fā)展職業(yè)教育進程中，普遍重視教師的基本素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)，并對職業(yè)教育教師提出了很高的要求，創(chuàng)立了科學(xué)、理性、系統(tǒng)的職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式，不僅培養(yǎng)出了個體具有“雙師”能力的教師，而且構(gòu)建了整體的、團隊的“雙師”能力。深入研究發(fā)達國家職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)模式，可以從中獲得啟示，為推動我國“雙師型”教師隊伍建設(shè)，創(chuàng)新我省職業(yè)教育師資培養(yǎng)路徑提供可借鑒的有益經(jīng)驗。

一、發(fā)達國家職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)模式美國職業(yè)教育沒有中國意義上的完整、獨立設(shè)置的中等職業(yè)教育機構(gòu)，相關(guān)的職業(yè)教育內(nèi)容在高中階段是以職業(yè)教育課程形式提供的，而更多的職業(yè)教育則是在高等教育階段的社區(qū)學(xué)院進行。為實現(xiàn)從學(xué)校到工作的過渡，對發(fā)揮關(guān)鍵作用的教師提出了很高的要求，只有獲得大學(xué)學(xué)士學(xué)位，才能取得任教資格。因此，美國非常重視職業(yè)教育教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，教師教育經(jīng)歷了從師范學(xué)校到教師學(xué)院再到綜合性大學(xué)教育學(xué)院的發(fā)展歷程，其培養(yǎng)方式主要有四年制和五年制兩種，具體是指學(xué)生接受四年的本科教育且考核合格，畢業(yè)后獲得文學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位，為四年培養(yǎng)。將四年制本科的教師培養(yǎng)延長至五年，接受教育理論及實踐的訓(xùn)練，即“本科+碩士”培養(yǎng)模式，成為培養(yǎng)教師這一專業(yè)人員的基本模式。對職業(yè)教育、生涯與技術(shù)教育教師的培養(yǎng)是傳統(tǒng)的學(xué)科模式和采用師范院校與中學(xué)或職業(yè)學(xué)校合作的專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）培養(yǎng)模式。前者在校本部或分校開展，可以通過大學(xué)學(xué)位課程學(xué)習(xí)、實習(xí)和畢業(yè)考試獲得職業(yè)教育教師的任職資格，也可以通過替代模式取得。課程內(nèi)容包括普通教育、技術(shù)方面的內(nèi)容、教師教育學(xué)。后者經(jīng)師范教育機構(gòu)實現(xiàn)培養(yǎng)，在職前培養(yǎng)階段要接受專業(yè)訓(xùn)練和廣泛的職業(yè)技術(shù)教育訓(xùn)練。要獲得學(xué)士學(xué)位，要求完成124個學(xué)分，專業(yè)課程（一般至少為12學(xué)分核心課程）包括必修課以及占一定學(xué)分的選修課。必修課包括職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)論、職業(yè)技術(shù)教育理論與實踐、職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)、教學(xué)方法、學(xué)生評價、綜合課程的策略與技術(shù)、教學(xué)計劃、技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用等。選修課范圍大些，主要與專業(yè)方向有關(guān)。實習(xí)（包括教學(xué)實習(xí)）平均占16個學(xué)分。

法國職業(yè)教育教師在學(xué)校本位的系統(tǒng)下接受教育和培訓(xùn)，以實現(xiàn)從純粹的學(xué)校課堂教學(xué)走向工作與學(xué)習(xí)交替教學(xué)的能力突破。自20世紀90年代起，法國建立教師培訓(xùn)學(xué)院（IUFM），取代原有的各種教師培訓(xùn)機構(gòu)，主要采用“3+2”模式培養(yǎng)所有層次的各類教師，并開展教育教學(xué)研究。在法國要想成為中學(xué)教師必須通過教師會考，參加會考的考生前提條件是具有大學(xué)三年級學(xué)業(yè)文憑（并取得學(xué)士學(xué)位）或同等學(xué)力。教師培訓(xùn)學(xué)院的課程分兩年完成，第一年是準備教師會考階段，以校內(nèi)課程為主，主要學(xué)習(xí)教育研究方面的學(xué)術(shù)理論。必修課包括：法文、數(shù)學(xué)、歷史、地理、科學(xué)、工藝、音樂、藝術(shù)、外語或地方語和體育運動。除此之外還有專業(yè)訓(xùn)練課程（根據(jù)考試類別設(shè)定），包括：口才訓(xùn)練（21小時）、教育心理學(xué)（30小時）、教育制度（12小時）、學(xué)校職能（6小時）以及教師專業(yè)的準備（18小時）。會考通過后進入第二年交替職業(yè)培訓(xùn)期學(xué)習(xí)，這一階段的培養(yǎng)注重教學(xué)實習(xí)，在真實的教室中完成。理論課程有：學(xué)校職能（12小時）、教學(xué)專業(yè)知識的加強（80小時）、教學(xué)器材的使用（24小時）、學(xué)科教學(xué)教材教法（290小時）、教學(xué)實習(xí)（357小時）以及自由選修（24小時），經(jīng)過一年的實習(xí)，考核合格者，才能轉(zhuǎn)為正式教師。

德國“雙元制”職業(yè)教育所體現(xiàn)的校企合作的辦學(xué)模式，實質(zhì)上是一種“教育調(diào)節(jié)的企業(yè)中心模式”。從事職業(yè)教育教學(xué)工作的教師可分為職業(yè)學(xué)校教師、企業(yè)教師或跨企業(yè)教育中心教師。其任職資格要求很高，要求如下：①具備完全中學(xué)畢業(yè)或同等學(xué)力；②接受過職業(yè)教育或在企業(yè)工作1年以上；③在大學(xué)學(xué)習(xí)9個學(xué)期并通過國家第一階段考試；④進入教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)最多2年，做過實習(xí)教師，并通過國家第二階段考試；⑤取得職業(yè)學(xué)校教師資格；⑥具有人品資質(zhì)（愛護兒童，遵紀守法）。職業(yè)學(xué)校專任教師的培養(yǎng)分兩階段進行，第一階段是為期9個學(xué)期的大學(xué)課程，累計300學(xué)分，課程設(shè)置包括主修職業(yè)教育專業(yè)（120-125學(xué)分，其專業(yè)教學(xué)論占10-15學(xué)分）、輔修職業(yè)教育專業(yè)或普通教育專業(yè)（80-85學(xué)分，其專業(yè)教學(xué)論占10-15學(xué)分）、教育科學(xué)（30-40學(xué)分）、學(xué)校實踐調(diào)研（30學(xué)分）以及碩士論文（20學(xué)分）、企業(yè)實習(xí)一年。學(xué)習(xí)結(jié)束后參加第一階段國家考試，考試通過者進入第二階段為期2年（現(xiàn)已縮至18個月）的師范教育學(xué)習(xí)，在職業(yè)學(xué)校和教師進修學(xué)院兩個機構(gòu)里同時進行。一方面參加教師進修學(xué)院教育學(xué)、專業(yè)教學(xué)法方面的研討；另一方面，要到職業(yè)學(xué)校去見習(xí)，親歷教學(xué)實踐，參加教育教學(xué)活動。在師范教育的第一年，新教師要在經(jīng)驗教師的指導(dǎo)下完成90課時的上課任務(wù)，根據(jù)教學(xué)效果，決定第二年是否能獨立完成8-12節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在職業(yè)學(xué)校見習(xí)期間每周還要到教師進修學(xué)院學(xué)習(xí)1天的教育學(xué)、心理學(xué)等課程。師范教育期以第二次國家考試結(jié)束為終點，通過者有資格成為職業(yè)學(xué)校的教師。

二、國外職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)的主要經(jīng)驗通過對國外教師職前培養(yǎng)模式的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師的職前培養(yǎng)不是孤立的存在，而是將其納入到教師教育的大系統(tǒng)中，逐漸從定向的師范教育發(fā)展為非定向的教師教育，實現(xiàn)開放的教師教育模式。

1.師范性和學(xué)術(shù)性并重

各國的教育在長期的實踐中一直致力于學(xué)術(shù)性和師范性并重。其學(xué)術(shù)性體現(xiàn)在：學(xué)生的理論學(xué)習(xí)時間長，要同時學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科教學(xué)論和教育科學(xué)三大類課程。師范性主要表現(xiàn)在：重視教育理論課程的學(xué)習(xí)，一般占學(xué)分的20%-25%，大學(xué)開設(shè)的教育理論課程非常完備，基本上涵蓋了教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)科體系。這種將學(xué)術(shù)內(nèi)容融入職業(yè)技術(shù)課堂教學(xué)中的培養(yǎng)模式值得我們借鑒。

2.高素質(zhì)的生源

德國的教師教育自20世紀70年代開始基本都由綜合性大學(xué)承擔(dān)，其招生條件十分嚴格，不是所有的中學(xué)畢業(yè)生都有資格報考師范專業(yè)，只有完全中學(xué)的畢業(yè)生才有資格申請進入學(xué)術(shù)性大學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)教師教育課程。在法國要想成為中學(xué)教師，必須通過教師會考，而美國要求各類職業(yè)技術(shù)教育的教師，在進入行業(yè)之前就已經(jīng)獲得了一定的學(xué)位（最低要求是學(xué)士）或者在走上教師崗位之后的5-10年內(nèi)取得學(xué)士或以上學(xué)位。這都保證了師范生來源的優(yōu)秀，值得我們參考。

3.課程設(shè)置體系科學(xué)合理

美、法、德職業(yè)技術(shù)教育的教師教育專業(yè)的課程一般分為教育科學(xué)課程、學(xué)科專業(yè)教育課程、教育專業(yè)訓(xùn)練3個部分，各類課程比重在不同的國家會有所不同?？傮w而言，教育類課程一般都占總學(xué)時的40%左右，美國本科水平的教師培養(yǎng)中教育類課程約占全部課程的20%，德國教師教育專業(yè)學(xué)分構(gòu)成中，完全中學(xué)教師專業(yè)課程占70%，教育科學(xué)課程占19%。

4.突出教育實踐訓(xùn)練

美、法、德教師培養(yǎng)模式有一個共同特點，就是突出教育實踐訓(xùn)練。以德國為例，教師教育專業(yè)學(xué)生的實習(xí)期為24個月。教育實習(xí)分為觀摩、試教、獨立教學(xué)、準備第二次國家考試四個階段。第一階段，主要是觀看中學(xué)教師如何組織管理教學(xué)，時間不少于4周。第二階段，主要在教師指導(dǎo)下進行教學(xué)和在研修班進行理論學(xué)習(xí)或研討，時間為3-5個月。第三階段，實習(xí)教師獨立組織自己所任教的2-3個學(xué)科，時間為1個學(xué)期。第四階段，準備第二次國家考試，時間為1個學(xué)期。

5.典型的大學(xué)和高等師范學(xué)院合作培養(yǎng)

以法國為代表，所有師范生的職前專業(yè)教育在大學(xué)完成，3年學(xué)歷和學(xué)士學(xué)位是報考師范院校的起碼條件。師范學(xué)院負責(zé)未來教師的職業(yè)培訓(xùn)，其目的是引領(lǐng)未來的教師，幫助其理解教師行業(yè)的所有范疇及其責(zé)任，并使教師一方面能夠夯實教育及學(xué)科演變的深厚基礎(chǔ)；另一方面使其在開展的教學(xué)活動中，能夠適應(yīng)學(xué)生的多樣性發(fā)展，充分發(fā)揮大學(xué)和高師院校辦學(xué)優(yōu)勢，是未來一段時期內(nèi)職業(yè)教育教師培養(yǎng)的重要途徑之一。

三、國外教師職前培養(yǎng)模式對我國教師培養(yǎng)的啟示重視教師教育，建立一支龐大、專業(yè)、高質(zhì)量的教師隊伍，已成為發(fā)達國家世紀轉(zhuǎn)換時期教育改革的焦點?？v覽當(dāng)今世界主要發(fā)達國家的教師教育，我們可以得到如下啟示：

1. 教育改革的主旋律是教師的專業(yè)發(fā)展

縱觀國外教師教育模式可知，培養(yǎng)反思研究型教師，注重教師的專業(yè)發(fā)展，是今后確立教師教育模式的主線。目前發(fā)達國家教師培養(yǎng)除了要求教師的知識和經(jīng)驗外，在培養(yǎng)目標上更加突出了教師的教育改革能力，對教育教學(xué)的反思能力和研究能力。特別是在世紀之交，發(fā)達國家對教師教育研究的重心逐漸集中在教師本人如何促進自己的教育教學(xué)工作上，要培養(yǎng)善于反思自己教學(xué)實踐的研究型教師——具備“雙師型”教師能力水平，教師由過去“作為技術(shù)員的‘老師轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛閷＜业摹處煛薄?/p>

2.為開展和加強多種形式的實踐教育提供了啟示

發(fā)達國家教師培養(yǎng)在課程設(shè)置上試圖建立一種充實而富有個性的多樣化的課程體系。教師教育課程在教師教育體系中處于重要地位，占總學(xué)時比重較大（25%），開設(shè)實踐起步早（大多在第1學(xué)期開始）、跨度大，使師范生時刻受到師范氛圍的熏陶；從結(jié)構(gòu)上看，充分體現(xiàn)了教師的職業(yè)性質(zhì)；從內(nèi)容上看，現(xiàn)代教育理念達到充分體現(xiàn)；從功能上看，培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)意識、良好的心理品質(zhì)和教育教學(xué)的實踐能力。

3.為提高中職教師學(xué)歷層次提供了實例

無論是“4+1”模式還是“3+2”模式，一個突出特點就是教師職前培養(yǎng)的年限逐年延長，教師教育的層次向高學(xué)歷發(fā)展。教師學(xué)位碩士化相當(dāng)普遍，特別是德國各層次的教師都擁有碩士學(xué)位，為我國提高中職教師學(xué)歷層次提供了實例。

4.為創(chuàng)新我省職業(yè)教育師資培養(yǎng)路徑提供參考

發(fā)達國家教師教育的職前培養(yǎng)機制，打破了過去封閉式的由師范院校培養(yǎng)的單一模式，發(fā)展成為由綜合性大學(xué)及高等師范院校共同培養(yǎng)，并有向開放式、多元化模式轉(zhuǎn)換和向大學(xué)化培養(yǎng)的趨勢。培養(yǎng)模式保證了師范生的學(xué)術(shù)性與師范性的結(jié)合，站在教師專業(yè)化發(fā)展的高度，對人才培養(yǎng)模式進行整體設(shè)計，兼顧學(xué)科教育和教師專業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提升了教師的學(xué)科水平和教育專業(yè)素質(zhì)，較好地解決了教師培養(yǎng)中“學(xué)術(shù)性”和“師范性”之間的矛盾，為培養(yǎng)高學(xué)歷、高水平的“雙師型”中等職業(yè)教育教師探索出一條新路。

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（編輯/郭啟明）