楊華，黃艷紅，胡麗坤

摘要：備課是教學(xué)活動中的最基本環(huán)節(jié)之一，是教師圓滿完成教學(xué)任務(wù)的前提條件，也是教學(xué)質(zhì)量的保證。教師備課主要包括備教材、備學(xué)生、備教法三個核心內(nèi)容。很多老師都能做到備教材和備教法，卻往往忽視了同樣重要的“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)。本文將重點介紹教師應(yīng)該如何在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課活動。

關(guān)鍵詞：備課；初中生物；新課改

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0038-02

教師在課前進(jìn)行充分備課是一堂課順利進(jìn)行的保證；是完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。備課主要包括三個核心內(nèi)容：備教材——吃透教材，熟悉教材內(nèi)容；備學(xué)生——學(xué)情分析，對學(xué)生的認(rèn)知水平、智力水平和已有的知識水平進(jìn)行充分的了解；備教法——根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)策略。研讀教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容及選擇相應(yīng)的教學(xué)方法策略是包括年輕教師在內(nèi)的很多老師都能做到的，但是對學(xué)生進(jìn)行充分了解卻往往被遺忘和忽視。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“課程的設(shè)計要面向全體學(xué)生、著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”，基于此，充分了解學(xué)生并根據(jù)實際情況采取有效的教學(xué)策略顯得尤為重要。要備好學(xué)生，最基本的要做到以下“四知”——已知、未知、應(yīng)知、想知。

一、已知

學(xué)生已有的知識和智力水平是教師制定教學(xué)計劃、選擇教學(xué)策略的重要依據(jù)，學(xué)生對相關(guān)舊知識掌握的程度直接影響著其接受新知識和理解新知識的好壞。生命科學(xué)知識具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和整體性，某一新知識在教材中的出現(xiàn)，必定是以學(xué)生已知的知識為基礎(chǔ)而提出的。由此可見，充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和認(rèn)知水平就顯得格外重要，這是教師備課的一個起始點。例如，觀察植物細(xì)胞一節(jié)，學(xué)生已有上一節(jié)課的基礎(chǔ)，對顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)和功能已有一定的了解，初步學(xué)會了使用顯微鏡。本節(jié)課的教學(xué)重點就應(yīng)定位在運用顯微鏡觀察所制作的洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞臨時裝片，使學(xué)生進(jìn)一步規(guī)范使用顯微鏡，鞏固上節(jié)課所學(xué)知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、實驗操作能力和生物圖繪圖能力。對學(xué)生知識基礎(chǔ)的分析，一方面是按教材內(nèi)容的前后編排順序來分析；另一方面是來自課間與學(xué)生的談話、練習(xí)、課堂上學(xué)生的表現(xiàn)等形式，了解不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)。教師應(yīng)從實際出發(fā)，在學(xué)生已具備的知識基礎(chǔ)上，利用遷移規(guī)律，因材施教，使不同層次的學(xué)生均學(xué)有所得，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、未知

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，某一新知識的獲得，必須具備相應(yīng)的已有知識作為理解、運用新知識的基礎(chǔ)。如果學(xué)生缺乏必要的已有知識作為鋪墊，那么在學(xué)習(xí)新知識的過程中就會出現(xiàn)知識障礙。因此，了解學(xué)生知識方面存在的不足，對制定有針對性的教學(xué)策略有著十分積極的意義和作用。中學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，教師應(yīng)了解學(xué)生的這些能力狀況；同時充分分析教材，掌握哪些知識學(xué)生可以通過自學(xué)獲得，哪些是需要教師講解、幫助學(xué)生才能掌握。對于學(xué)生能夠自己理解、分析的內(nèi)容，教師可少講，給學(xué)生提供更多的自學(xué)機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；對于學(xué)生不易理解、不能分析的問題應(yīng)多拿出時間來進(jìn)行重點講解，力求達(dá)到事半功倍的效果。教師還應(yīng)了解學(xué)生對其他相關(guān)學(xué)科知識的掌握狀況。例如學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識的程度對學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律的推理以及計算某種性狀的遺傳幾率有一定的影響。再如，學(xué)生掌握的地理知識對學(xué)習(xí)非生物因素對生物生活分布的影響也有一定的幫助。在倡導(dǎo)課程綜合的今天，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)本學(xué)科知識來幫助他們理解其他學(xué)科知識，豐富學(xué)生的知識面，也使學(xué)生體會到各學(xué)科間的聯(lián)系，有利于學(xué)生學(xué)以致用，全面發(fā)展。

三、應(yīng)知

明確通過這節(jié)課學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的知識水平，即本節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，是教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化。任何教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來開展和進(jìn)行的。教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)又有顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)之分，對教學(xué)目標(biāo)的不同理解將形成不同的教學(xué)設(shè)計，從而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)的確定不僅要考慮到新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)及學(xué)科知識體系，更重要的還要考慮學(xué)生的實際情況。教學(xué)目標(biāo)的確定，一方面來源于對新課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀與分析，熟悉課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路以及課程總目標(biāo)，進(jìn)而確定具體的課堂教學(xué)目標(biāo)；另一方面來源于教科書，與舊教科書相比，新教科書在每節(jié)課的開頭增加了旁欄“想一想，議一議”及“通過本節(jié)課，你將知道”內(nèi)容，教師應(yīng)充分利用教科書旁欄，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

四、想知

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生熱愛生物學(xué)科的途徑，而好的教學(xué)方法對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又具有重要作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結(jié)，在備課中充分考慮到學(xué)生的“興趣點”，讓學(xué)生的興趣貫穿于整個教學(xué)過程。例如，在探究光對鼠婦生活的影響一節(jié)，教師可以抓住學(xué)生對大自然奧秘的好奇心，一步步將學(xué)生引導(dǎo)到本節(jié)實驗探究中來，在好奇心的驅(qū)使下學(xué)生便會主動去尋找答案。相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的老師上課就會有不同的效果。能不能達(dá)到較好的教學(xué)效果，主要看老師能不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，而學(xué)生是否有主動求知的欲望不是課堂上說有就有的，課前老師的備課非常重要。只有好的教學(xué)思路才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)如魚得水，也只有好的教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)的“三維目標(biāo)”才能落到實處。

五、總結(jié)

綜上所述，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，如果只是教師一方講授，而沒有學(xué)生積極參與的教學(xué)活動，是不能稱作健全合格的教學(xué)活動的。新課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)明確指出：教學(xué)應(yīng)該以人為本，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體對象，他們是一個個發(fā)展中的人，也是一個個發(fā)展不平衡的人，更是一個個有強(qiáng)烈求知欲望的人。因此，在備課時，如果教師頭腦中僅僅有教學(xué)大綱意識、教參意識、教科書意識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的，還應(yīng)切實了解學(xué)生的已有知識，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，并尊重學(xué)生發(fā)展的特點，基于此引導(dǎo)學(xué)生主動探索、吸收新知識。只有這樣，初中生物教學(xué)才會展開一個新的局面，初中學(xué)生的生物課堂才會更加有意義。

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作者簡介：楊華（1955-），男，廣西博白人，廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院碩士生導(dǎo)師，教授，研究方向：生物課程與教學(xué)論；黃艷紅（1989-），女，壯族，廣西靖西人，廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在讀研究生，研究方向：生物課程與教學(xué)論；胡麗坤（1989-），女，廣西欽州人，廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在讀研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（生物）。endprint