摘要：英語的詞匯學(xué)習(xí)是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)英語教學(xué)的重難點(diǎn)。本文將從詞匯的重要性出發(fā)，結(jié)合自身的實(shí)踐，分析目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，在教材本身、教師的教和學(xué)生的學(xué)這三方面存在的問題，并結(jié)合孔子因材施教、學(xué)思結(jié)合、溫故知新以及啟發(fā)式教學(xué)的教育思想針對(duì)相應(yīng)的問題提出創(chuàng)新性的解決辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；孔子教育思想

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0098-03

一、詞匯的重要性

詞匯在英語學(xué)習(xí)中有著重要的地位。英國(guó)語言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物?！泵绹?guó)著名作家和教育家L Ron Hubbard先生認(rèn)為：在語言教學(xué)中，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。著名學(xué)者哈默也指出如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么詞匯為語言提供了重要的器官和血肉。在英語實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過程中，詞匯的教學(xué)內(nèi)容主要包括其音，形，義三個(gè)部分。沒有音，英語的口語學(xué)習(xí)會(huì)受到阻礙。沒有形和義，英語的閱讀和寫作的學(xué)習(xí)也會(huì)有所障礙。由此可看出，不論是在理論上還是在英語教學(xué)實(shí)踐中詞匯都有極其重要的地位和作用。經(jīng)過一定的發(fā)展，不管是在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外，人們對(duì)英語詞匯的教學(xué)越來越重視。但是目前在詞匯教學(xué)中仍存在著許多的問題。

二、目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）教材本身存在的問題

1.語言輸入量過大，難度較高。雖然目前全國(guó)各地采用的版本不一樣，有的是人教版教材，有的是本地區(qū)自主開發(fā)的教材。但萬變不離其宗，都存在語言輸入量過大的問題。以人民教育出版社出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書？英語（PEP）》為例。這套教材根據(jù)教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）編寫而成，共8冊(cè)，供小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生使用，在全國(guó)各地都有一定的權(quán)威性。人教版教材中每一個(gè)單元的詞匯量比湘教版教材中的詞匯量多出一到兩個(gè)單詞，這些多出的詞匯不是常用單詞并且難度較高。比如說：“squirrel”，對(duì)于小學(xué)生來說難度較大。由于松鼠這種動(dòng)物不常見，學(xué)生們理解起來有一定的難度。讓.雅克.盧梭在《愛彌兒》中說到：“應(yīng)當(dāng)把成人當(dāng)做成人，把孩子看作孩子，不能把孩子當(dāng)做成人培養(yǎng)，”這也就是盧梭的自然教育的具體主張之一，其核心是教育必須順應(yīng)兒童天性發(fā)展的自然歷程。在人教版小學(xué)英語的教材中的這一問題比起湘教版的教材更為突出。另外報(bào)紙雜志，廣告說明等真實(shí)的語言材料難以出現(xiàn)在教科書上，導(dǎo)致語言的輸入雖有量卻缺乏質(zhì)。

2.教材中語言文化存在差異。人教版教材在語言文化的呈現(xiàn)上存在著一定的差異，其語言不符合英語的表達(dá)方式。我們都聽說過“How are you？”的笑話。到目前為止，我們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的教授仍然是“How are you？I am fine.Thank you！And you？”但是國(guó)外很少有人問你How are you？一般都是How are you doing？澳洲是How are you going？當(dāng)老外問How are you？時(shí)，老外的回答是Good thank you，Im fine，Im doing good，Thank you！這違背了新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體會(huì)和實(shí)踐語言這一基本要求。

（二）教師教學(xué)中存在的問題

1.游戲教學(xué)過度化。游戲教學(xué)對(duì)于小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)的學(xué)生來說有其必要性和可行性。其必要性的具體體現(xiàn)是游戲教學(xué)響應(yīng)了新課標(biāo)的要求，其可行性主要是因?yàn)橛螒蚪虒W(xué)遵從了人的身心發(fā)展規(guī)律的階段性。同時(shí)，游戲教學(xué)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)在的教師一般都會(huì)通過游戲單子上的游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但是在教學(xué)過程中教師很難把握一個(gè)度，從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)本末倒置的結(jié)果。在學(xué)習(xí)“animal”這組單詞時(shí)，教師一般會(huì)通過兩三個(gè)游戲進(jìn)行教學(xué)。這一問題也是教育中常見的一個(gè)心理效應(yīng)，劉儒德《教育中的心理效應(yīng)》中寫到的德西效應(yīng)。德西效應(yīng)是一種外加報(bào)酬抵消內(nèi)感報(bào)酬的現(xiàn)象。在這里游戲這一外加報(bào)酬的增加逐步抵消了詞匯學(xué)習(xí)和對(duì)詞匯的理解和思考的內(nèi)感報(bào)酬，最后導(dǎo)致學(xué)生更熱衷于游戲這一輔助環(huán)節(jié)，而忽略在游戲中學(xué)習(xí)和理解詞匯。

2.忽略文化知識(shí)的導(dǎo)入。大部分教師在教小學(xué)英語詞匯時(shí)總是以完成教學(xué)任務(wù)為目的。教師在教“color”組單詞時(shí)，大部分教師認(rèn)為只要讓孩子們知道各種顏色的單詞怎么讀，對(duì)應(yīng)的中文意思是什么，就是完成了自己的教學(xué)任務(wù)。從來不會(huì)引導(dǎo)或介紹給學(xué)生關(guān)于顏色的中美文化差異，比如說紅色在中國(guó)和美國(guó)的不同的傳統(tǒng)意義。學(xué)生們通過一些詞匯了解相應(yīng)的外國(guó)文化，不僅能有助于學(xué)生對(duì)單詞的理解而且還能開拓學(xué)生的視野。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并不是只為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中說到知識(shí)意味著能夠運(yùn)用。學(xué)生們了解不同的文化差異，在自己的生活中可以用到。比如遇到外國(guó)人，不能問外國(guó)人年齡，工資等比較私人的問題。

3.教師專業(yè)知識(shí)的欠缺。英語詞匯學(xué)習(xí)主要包括音，形，義的學(xué)習(xí)，但中國(guó)人的英文發(fā)音存在很大的問題。一個(gè)人的發(fā)音一旦形成就很難糾正。作為英語專業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)行糾音學(xué)習(xí)時(shí)，仍會(huì)存在問題。所以在學(xué)習(xí)英語單詞的發(fā)音時(shí)，需要教師專業(yè)的英語知識(shí)，否則出現(xiàn)的結(jié)果就是單詞讀不準(zhǔn)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題

1.學(xué)習(xí)興趣逐步減弱。在小學(xué)生開始接觸英語這一階段，學(xué)生們天生的好奇心會(huì)增加學(xué)習(xí)英語的興趣。但是隨著年級(jí)的逐年增加、英語詞匯量的增加和難度的不斷加大，學(xué)生們的興趣逐步減弱。另一個(gè)原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，詞匯量的增加、詞匯廣度的不斷增加，導(dǎo)致在后來的學(xué)習(xí)中學(xué)生覺得自己英語詞匯的學(xué)習(xí)進(jìn)入了瓶頸階段。興趣是學(xué)習(xí)最有力的武器。英語詞匯的記憶在大部分學(xué)生看來是無趣又艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，英語詞匯的學(xué)習(xí)就無從談起。學(xué)生們開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，會(huì)想要記住一些在實(shí)際生活中用得著的詞匯，比如：father、mother、love、birthday、fruits等。但當(dāng)自己掌握的詞匯量越來越多，運(yùn)用于實(shí)際生活中的機(jī)會(huì)越來越少，學(xué)生便會(huì)對(duì)詞匯記憶的興趣逐漸減少。這也可以解釋為什么很多學(xué)生在小學(xué)階段英語的學(xué)習(xí)成績(jī)要好于高年級(jí)階段。endprint

2.自我控制能力差。好動(dòng)，自我控制力差，上課時(shí)注意力不集中都是小學(xué)生階段常見的心理特征。學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，特別是在記憶單詞時(shí)，需要學(xué)生集中注意力并進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃伎肌５捎谥車h(huán)境的誘惑，學(xué)生本身的心理特征，目前大部分學(xué)生的自我控制能力相對(duì)較差。英語詞匯的音標(biāo)存在著一些細(xì)微的差別，如果不集中注意力聽磁帶的發(fā)音，學(xué)生在對(duì)單詞的認(rèn)讀上就會(huì)存在明顯的問題。

3.記憶單詞的方法機(jī)械單一。單詞記憶是詞匯學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，適合小學(xué)生記憶單詞的方法很多，比如說：音標(biāo)法，構(gòu)詞法，聯(lián)想法等等。音標(biāo)法主要是根據(jù)單詞的發(fā)音來記憶單詞，這種記憶法的首要前提是音標(biāo)學(xué)習(xí)。每一個(gè)字母都有對(duì)應(yīng)的音標(biāo)，所以只要知道單詞的讀法，就可以根據(jù)音標(biāo)寫出單詞。構(gòu)詞法是在已知單詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞匯擴(kuò)展的一種記憶方式。比如可以通過father記憶grandfather，這種記憶方法可以拓展學(xué)生的思維和詞匯量。聯(lián)想法的關(guān)鍵詞就是聯(lián)想和編碼。主要通過對(duì)一個(gè)單詞進(jìn)行新的編碼來記憶單詞，比如family可以編碼成爸爸媽媽我愛你。這種記憶方法是在學(xué)生有一定思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過思考進(jìn)行的詞匯記憶會(huì)更長(zhǎng)久。但是由于教師在教授單詞時(shí)對(duì)這幾種單詞記憶法的忽略，導(dǎo)致學(xué)生在記憶單詞時(shí)機(jī)械單一而且效率不高。

三、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的創(chuàng)新型思路

針對(duì)上述在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題，我想結(jié)合孔子的教育思想提出自己的創(chuàng)新型對(duì)策?？鬃邮俏覈?guó)古代一位偉大的教育圣賢，其教育思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，并對(duì)當(dāng)今教學(xué)中存在的問題仍有極其重要的指導(dǎo)意義。接下來將就因材施教，溫故知新，學(xué)思結(jié)合，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，不憤不啟，不悱不發(fā)這些教育思想對(duì)小學(xué)英語詞匯教學(xué)對(duì)策的啟示做一個(gè)論述。

1.“因材施教”。雖然孔子并沒有直接提出因材施教，但這體現(xiàn)了孔子的教育思想。他認(rèn)為：“力不同科，古之道也，”主張根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平，采用不同的教育方式和學(xué)習(xí)方法。所以針對(duì)人教版教材語言輸入量大、難度大，一部分語言不符合真實(shí)情境的問題。可以根據(jù)因材施教的原則，允許每個(gè)地區(qū)根據(jù)本地區(qū)的情況在人教版的基礎(chǔ)上進(jìn)行教材的改革。

2.“學(xué)思結(jié)合”。孔子說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，”只是學(xué)習(xí)，卻不思考，就會(huì)惘然無知；只是思考，卻不學(xué)習(xí)，就會(huì)疑惑不解。同樣在學(xué)習(xí)小學(xué)英語詞匯時(shí)，一味的通過游戲進(jìn)行教學(xué)，而沒有思考和體驗(yàn)，是不會(huì)達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)的。我們?cè)谶M(jìn)行游戲教學(xué)的時(shí)候要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。真正做到在玩中學(xué)，在做中學(xué)。在蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》中也提到要思考，不要死記。英語詞匯學(xué)習(xí)最重要的一項(xiàng)任務(wù)是記單詞。在學(xué)習(xí)職業(yè)這一組單詞時(shí)，游戲過后問一句：現(xiàn)在我們對(duì)職業(yè)這一組單詞都進(jìn)行了一定的認(rèn)讀，那我們?nèi)绾伟阉鼈冇浽谀X子里，以便以后我們遇到外國(guó)友人時(shí)能和他們進(jìn)行交流呢？每個(gè)同學(xué)的記憶單詞的方法不同。比如說“doctor”它的中文意思是醫(yī)生?？梢酝ㄟ^編碼來進(jìn)行記憶。把它分成do和ct兩部分也就是做CT，通過這一思考學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是詞匯的記憶方法更是一種思考方式。

3.“溫故知新”。溫故是知新的基礎(chǔ)，知新是溫故的目的和升華。溫故，不是引導(dǎo)學(xué)生去做無味的重復(fù)，而是在加深對(duì)舊知識(shí)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上向新知識(shí)升華。目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中教師總是忽視文化知識(shí)的導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，需要做到溫故知新。比如在學(xué)習(xí)“color”組單詞時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生們了解自己需要知道的基本知識(shí)，更要讓學(xué)生們懂得這其中的文化含義。紅色在中國(guó)代表著喜慶，而在美國(guó)紅色象征著血腥。通過對(duì)文化的了解學(xué)生對(duì)顏色這組詞的了解會(huì)更加深刻。同時(shí)，教師的英語專業(yè)知識(shí)的提升也可以通過從舊有的知識(shí)中提取出來。在外語詞匯教學(xué)中必須充分注意到單詞之間的系統(tǒng)關(guān)系，詞匯教學(xué)需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，注意到音標(biāo)學(xué)習(xí)在英語詞匯學(xué)習(xí)中的重要性。

4.“啟發(fā)式教學(xué)”?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，亦不復(fù)也，”德國(guó)民主主義教育家第斯多惠說：優(yōu)秀教師在教學(xué)中總是注重啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生走，啟發(fā)學(xué)生而不代替學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生而不強(qiáng)迫學(xué)生。自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，主動(dòng)求知，合作探究和教師的適時(shí)點(diǎn)撥是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵詞。第一，直觀啟發(fā)。直觀啟發(fā)是最直接也是在小學(xué)英語教學(xué)中最常用的一種方法。直觀啟發(fā)就是不從理論上作過多的闡述，而是從學(xué)生的感性知識(shí)出發(fā)，廣泛利用實(shí)物、圖畫、動(dòng)作等直觀手段來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。所以為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，可以用直觀可見的實(shí)物，多媒體等手段來激發(fā)學(xué)生的興趣。第二，問題啟發(fā)。這個(gè)階段的學(xué)生在思考的時(shí)候會(huì)高度集中，所以老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要巧妙地設(shè)置問題。比如在教授家庭成員，介紹美國(guó)文化與中國(guó)文化的差別時(shí)，我們可以通過一張家庭照片來設(shè)置問題。第三，記憶啟發(fā)。其實(shí)記憶單詞的方法很多，比如說：拼音法，聯(lián)想法，構(gòu)詞法，音標(biāo)法。這些記憶單詞的方法都適用于小學(xué)生階段的學(xué)習(xí)。教師在教授單詞時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些方法的啟發(fā)。比如說：“date”的中文意思有約會(huì)，日期和棗子三個(gè)意思。那么我們可以這樣記憶，在約會(huì)那天吃紅棗。這種聯(lián)想法的記憶方法有利于提高學(xué)生記憶單詞的效率。

四、結(jié)語

小學(xué)英語詞匯教學(xué)的地位越來越受到各位學(xué)者和教師的關(guān)注。據(jù)孔子教育思想在小學(xué)詞匯教學(xué)中的啟示，小學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)本著適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特征，遵循因材施教的教學(xué)原則；注重在教學(xué)過程中學(xué)思結(jié)合的原則；通過啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，提高自我控制能力以及記憶單詞的效率的原則相結(jié)合。筆者希望通過教師和學(xué)生們的共同努力，能解決在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的一部分問題，提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的效率。

作者簡(jiǎn)介：成求芳（1989—），女，湖南永州人，2013級(jí)研究生，研究方向：初等教育的課程與教學(xué)論。endprint