王興柱+++閆友彪

進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)現(xiàn)代化的發(fā)展大大加速了全球化進(jìn)程，全球化進(jìn)一步促進(jìn)了文化的多元性?，F(xiàn)代學(xué)校教育應(yīng)該成為多元文化共生的教育。多元文化共生教育視野下的課堂教學(xué)是基于對(duì)課堂教學(xué)和多元文化共生教育概念進(jìn)行的探究，探索新型教學(xué)方法，形成特色課堂教學(xué)，傳承民族文化和世界多元文化，并具有多樣性、開放性和平等性的三大特征。

多元文化共生課堂教學(xué)進(jìn)入21世紀(jì)，基于對(duì)多元文化共生理想的追求，人們開始用共生理念審視當(dāng)前的教育理論與實(shí)踐，進(jìn)而形成了多元文化共生教育理論，推動(dòng)了教育價(jià)值觀的新革命。同時(shí)，經(jīng)過新一輪教學(xué)改革的努力，當(dāng)前教育教學(xué)中面臨的諸多問題得到了一定程度的解決，但深入教育實(shí)踐，特別是進(jìn)入課堂，就能發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐依然深受工具性和功利性思想的影響，造就了本應(yīng)相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的課堂教學(xué)各主體、各要素之間的沖突和排斥，使課堂教學(xué)難以發(fā)揮其作為一個(gè)有機(jī)共生體的應(yīng)用作用，以致在教學(xué)中難以達(dá)成多元文化共生的理想。對(duì)此，該探究主要是以多元文化共生教育理論重新審視當(dāng)前的課堂教學(xué)，以期建構(gòu)共生性課堂教學(xué)，為課堂教學(xué)走向共生化探尋實(shí)施路徑。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)的審視

1.當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的主要問題

筆者通過對(duì)目前中學(xué)、大學(xué)中的教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)合查閱相關(guān)報(bào)告資料，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課程教學(xué)主要存在如下四方面的問題：（1）教學(xué)目標(biāo)上重預(yù)設(shè)性目標(biāo)輕生成性目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有些教師習(xí)慣以一種從預(yù)設(shè)到實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方式來安排教學(xué)，不能顧及師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，忽略了課堂中具有生成性的特征。（2）教學(xué)內(nèi)容上重基礎(chǔ)知識(shí)講授輕能力培養(yǎng)，這一缺陷將導(dǎo)致扼殺學(xué)生的自由意志，戕害了學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，泯滅了學(xué)生獨(dú)立判斷的能力的后果。（3）教學(xué)方式上重正確答案的尋找輕思維的深層探究，有些教師上課的時(shí)候喜歡提問題，遇到錯(cuò)誤答案后教師就向全班發(fā)問：“誰來回答這個(gè)問題”“誰來幫助他”，這種教學(xué)問答的實(shí)質(zhì)是“尋求正確答案”，而沒有關(guān)心學(xué)生的思維深層探究過程。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)上重結(jié)果性評(píng)價(jià)輕過程性評(píng)價(jià)。

2.當(dāng)前課堂教學(xué)中存在問題的成因

針對(duì)上述教學(xué)中的四大問題結(jié)合筆者調(diào)查分析，總結(jié)出如下六個(gè)方面原因：（1）學(xué)校本身的文化氛圍淡薄對(duì)教師課堂教學(xué)的影響；（2）學(xué)校教學(xué)條件簡(jiǎn)陋對(duì)教師課堂教學(xué)的影響；（3）考試制度壓力對(duì)教師課堂教學(xué)的影響；（4）教師的專業(yè)知識(shí)淺薄對(duì)教師課堂教學(xué)的影響；（5）教師的情感缺失對(duì)課堂教學(xué)的影響；（6）教師反思的不足對(duì)課堂教學(xué)的影響。

二、多元文化共生教育的基本理念和內(nèi)涵

通過相關(guān)資料的研究分析可以看出，多元文化共生教育的理論核心是文化多元和教育公平理論，旨在保證所有人不論其性別、種族、民族、宗教、語言、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和所屬社會(huì)群體的差別都能接受公平教育的機(jī)會(huì)。20世紀(jì)80年代初，美國(guó)學(xué)者高尼克綜合眾多學(xué)者的觀點(diǎn)，提出了多元文化共生教育的五大目標(biāo)：促進(jìn)文化多樣性的特征和價(jià)值；促進(jìn)人權(quán)觀念和尊重個(gè)體之間的社會(huì)公平與機(jī)會(huì)均等；促進(jìn)每個(gè)人都有不同生活選擇的機(jī)會(huì)；促進(jìn)全人類的社會(huì)正義和所有人的機(jī)會(huì)平等；促進(jìn)不同種族間權(quán)力分配的均等。多元文化共生教育，長(zhǎng)期以來，學(xué)術(shù)界始終眾說紛紜、莫衷一是。許多教育研究者從不同角度、用不同方式進(jìn)行了界定。我國(guó)的一些學(xué)者認(rèn)為，多元文化共生教育必須使年輕人對(duì)他們所生活的世界形成這樣一種認(rèn)識(shí)，即在保存他們對(duì)本民族和文化認(rèn)同的同時(shí)，也要發(fā)展他們對(duì)周圍世界的深刻認(rèn)識(shí)和了解，使他們獲得充分參與社會(huì)生活的自信和機(jī)會(huì)。多元文化共生教育就是以尊重不同文化為出發(fā)點(diǎn)，在平等的基礎(chǔ)上，為促進(jìn)不同文化之間的相互理解、和諧共生，有目的、有計(jì)劃地實(shí)施的一種共同平等地“異文化間的教育”。

三、多元文化共生教育理念下的課堂教學(xué)建構(gòu)及實(shí)施策略

1.多元文化共生教育理念下的課堂教學(xué)建構(gòu)

通過前面對(duì)現(xiàn)在課堂教學(xué)中存在的種種問題及導(dǎo)致其存在的原因分析，可以知道在當(dāng)前的課堂教學(xué)改革浪潮中，要使改革能夠順利進(jìn)行并取得成功，就要改變當(dāng)前課堂教學(xué)中這種功利目的性的指導(dǎo)思想，用一種更加適應(yīng)時(shí)代需求的全新教育理念取代當(dāng)前的教育理論?；趯?duì)多元文化共生的追求，依據(jù)教育的基本理念，從課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建教學(xué)各要素之間互動(dòng)、相互促進(jìn)的共生課堂。

（1）教學(xué)目標(biāo)。基于多元文化共生教育理念的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該依據(jù)預(yù)定目標(biāo)，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，體現(xiàn)出創(chuàng)造性特點(diǎn)的動(dòng)態(tài)生成。其次，基于多元文化共生教育理念的課堂教學(xué)目標(biāo)不再僅僅定位于片面追求學(xué)生知識(shí)和技能的發(fā)展，而是追求共生理念的全面實(shí)現(xiàn)。

（2）教學(xué)內(nèi)容。基于多元文化共生教育理念，課堂教學(xué)的內(nèi)容是促進(jìn)人的生命價(jià)值提升的知識(shí)和信息基礎(chǔ)，因而在靜態(tài)上強(qiáng)調(diào)知識(shí)、情感與能力并重，體現(xiàn)出科學(xué)與人文的統(tǒng)一；在動(dòng)態(tài)上是以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和文化基礎(chǔ)，在師生互動(dòng)以及師生與文本的對(duì)話中進(jìn)一步加工生成的再創(chuàng)造過程。

（3）師生關(guān)系。共生性師生關(guān)系基于人的非自足性，一方面，教師是先于學(xué)生成長(zhǎng)的、有著鮮明個(gè)性的、代表著一定文化立場(chǎng)的獨(dú)特生命體，作為責(zé)任和自身的雙重需要與學(xué)生一起進(jìn)行交流和互動(dòng)；另一方面，學(xué)生作為有待于成長(zhǎng)的、有個(gè)性的、有尊嚴(yán)的獨(dú)特生命體，需要在教師的幫助下提升和完善自己。

（4）教學(xué)環(huán)境。多元文化共生教育理念下的課堂教學(xué)環(huán)境追求物質(zhì)布局上的人性化、自主化和個(gè)性化，重視設(shè)計(jì)上的動(dòng)態(tài)生成性。在教室環(huán)境的設(shè)計(jì)中，注重從學(xué)生的視角審視教室布局和裝飾的內(nèi)涵，體現(xiàn)學(xué)生的文化訴求，注重教室環(huán)境文化的多元性，在教室里留有一定的空間展示學(xué)生自己的文化，讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)同和接受教室環(huán)境蘊(yùn)含的文化元素，從而使教室成為展示和引導(dǎo)學(xué)生文化的場(chǎng)所。

2.多元文化共生教育理念下課堂教學(xué)的實(shí)施策略

多元文化共生教育理念引領(lǐng)下的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)、各組成要素和教學(xué)活動(dòng)參與主體間的互補(bǔ)與協(xié)調(diào)，在教學(xué)實(shí)施的過程中促進(jìn)相互間的發(fā)展與完善，達(dá)成課堂教學(xué)的全面共生。

（1）課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要生命化。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與制定要結(jié)合教育目的和教學(xué)總目標(biāo)的要求，立足于學(xué)生生命活動(dòng)的全面性和自主性，定位于促進(jìn)學(xué)生生命健康而全面的主動(dòng)發(fā)展。

（2）課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要生成化。課堂教學(xué)內(nèi)容的組織要在保證其科學(xué)性和結(jié)構(gòu)性的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活基礎(chǔ)，促進(jìn)簡(jiǎn)約、抽象的靜態(tài)知識(shí)生動(dòng)化、生活化，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容在科學(xué)和人文兩層面的融合。

（3）課堂教學(xué)的師生關(guān)系要平等化。要保持師生間融洽和諧的互動(dòng)關(guān)系，教師要尊重學(xué)生、信任學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、接近學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，取得學(xué)生的信任，保證師生間通暢的信息溝通和對(duì)話交流。

（4）課堂教學(xué)的教學(xué)策略要優(yōu)化。教師在課堂教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際情況，將各種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，把握和調(diào)整自己的教學(xué)行為，讓學(xué)生在和諧、輕松的環(huán)境中保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，充分地發(fā)揮其內(nèi)在的潛能，積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。（5）課堂教學(xué)的教學(xué)環(huán)境要人文化。教師要持“以人為本”的班級(jí)環(huán)境建構(gòu)理念，在班級(jí)環(huán)境的設(shè)計(jì)中充分考慮到學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，滿足學(xué)生的課堂活動(dòng)需求，使班級(jí)環(huán)境建設(shè)以方便學(xué)生的生命活動(dòng)、尊重學(xué)生的生命價(jià)值、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為最高宗旨。

（6）課堂教學(xué)的教學(xué)管理要民主化。多元文化共生教育理念引領(lǐng)下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)管理的民主化，重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性特征，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)化、彈性化管理，使課堂教學(xué)各要素相互協(xié)調(diào)，從整體上提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

（7）課堂教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)要過程化。新理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)不但要關(guān)注課堂教學(xué)的效果，更要關(guān)注課堂教學(xué)的過程，體現(xiàn)出對(duì)人生命的尊重和關(guān)愛。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要突破紙筆測(cè)試的局限，在學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，以多元智能理論為指導(dǎo)，全方位、多角度地了解學(xué)生的智能發(fā)展情況。在學(xué)生的非認(rèn)知領(lǐng)域，要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中態(tài)度、情感、價(jià)值觀的變化。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)過程中，還要關(guān)注學(xué)生人際交往中的溝通、理解和協(xié)作能力，以及在活動(dòng)中的創(chuàng)新意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的全面反饋。

四、結(jié)語

本論文基于多元文化共生教育的理念，從課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、策略、管理、評(píng)價(jià)和師生關(guān)系諸方面分析了當(dāng)前課堂教學(xué)缺乏多元文化共生教育理念之表現(xiàn)，以及其背后存在的原因，嘗試構(gòu)建多元文化共生教育理念下課堂教學(xué)之應(yīng)然狀態(tài)，并提出了多元文化共生教育理念引領(lǐng)下課堂教學(xué)實(shí)施的原則和策略。但由于課堂教學(xué)研究的復(fù)雜性，及筆者的視野狹窄等原因必然對(duì)研究的內(nèi)容有所遺漏，今后還需進(jìn)一步的修改和完善。

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基金項(xiàng)目：湖南省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘教通〔2010〕95號(hào)）湖南文理學(xué)院教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目(JGZD1005)：結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高校教學(xué)模式改革探討。

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