顧飛飛

學(xué)前心理學(xué)是一門理論知識與實踐應(yīng)用聯(lián)系比較密切的課程，課程教育改革的推進對其具體教學(xué)過程以及教學(xué)質(zhì)量又提出了許多新的要求。就PBL模式而言，在教育領(lǐng)域普遍應(yīng)用也取得了較好的效果。本文主要就PBL模式在學(xué)前心理學(xué)課程應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容展開具體的闡述，希望對于學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高能起到一定指導(dǎo)和參考作用。

PBL模式學(xué)前心理學(xué)教學(xué)應(yīng)用有效措施隨著課程教育改革步伐的加快，學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量在提高的過程中面臨著越來越多的難題。而就PBL模式來說，在許多課程的教學(xué)過程中都收到了比較好的效果，現(xiàn)階段條件下，在學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)過程中對PBL教學(xué)模式加以有效的利用，不僅是提高學(xué)前心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要措施，同時也是課程改革的客觀要求。

一、學(xué)前心理學(xué)與PBL教學(xué)模式相關(guān)概念綜述

就學(xué)前心理學(xué)這門課程來說，是我國高等師范類院校開設(shè)的學(xué)前教育類專業(yè)的必修課程之一，同時也是這些專業(yè)的基礎(chǔ)入門課程，在整個專業(yè)教育體系中扮演著極為重要的作用。作為基礎(chǔ)課程，學(xué)前心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣會直接影響到學(xué)生對一些學(xué)前教育相關(guān)知識技能的掌握。從這一層面來看，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否能做好充分準備去迎接下一階段課程知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，與學(xué)前心理學(xué)課程開展的效果有著不可回避的關(guān)系。但是就學(xué)前心理學(xué)課程的具體特點來說，它是以理論講述為主的課程，因此在具體的教學(xué)過程中難以擺脫傳統(tǒng)理論課程會遇到的同樣的問題，學(xué)生在教學(xué)活動開展過程中對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容提不起興趣，甚至萌發(fā)出厭學(xué)、對知識內(nèi)容有抵觸的心理情緒，哪怕是教學(xué)經(jīng)驗相當(dāng)豐富的教師或者教授，在實際的教學(xué)過程中，對這一問題也表示出束手無策的無奈，學(xué)前心理學(xué)教學(xué)活動的高效開展面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

PBL教學(xué)模式是指，在具體的教學(xué)過程中以問題為中心和重點的教學(xué)方式。其英文全稱為Problem-Based Learning，是美國著名神經(jīng)病學(xué)教師Barrows首創(chuàng)的并且已經(jīng)在全世界廣為流行的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在PBL教學(xué)模式中，所有教學(xué)步驟的開展都是圍繞既定問題而展開的，這種方式將所有知識內(nèi)容都融入到解決問題的步驟中，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題能力的同時，也將相關(guān)知識通過潛移默化的方式輸送到學(xué)生的“儲備箱”里。結(jié)合學(xué)前心理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀以及這門課程的具體特點，現(xiàn)在許多高校也開始在嘗試用PBL教學(xué)模式對學(xué)前心理學(xué)教學(xué)的開展進行改革，并且收獲了不錯的反響。就PBL教學(xué)模式在學(xué)前心理學(xué)課程中的具體應(yīng)用，究竟注意哪些問題，從哪些方面入手呢？下文將對此進行詳盡的闡述。

二、PBL教學(xué)模式在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）問題的設(shè)置環(huán)節(jié)

與傳統(tǒng)模式相對應(yīng)，在PBL教學(xué)模式中問題的設(shè)置環(huán)節(jié)實際上就是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的備課環(huán)節(jié)。在這一“備課環(huán)節(jié)”中，我們需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)去對問題的設(shè)置進行權(quán)衡，問題的有效性主要通過兩方面來進行判斷：一是這個問題的設(shè)置能否有效的體現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)主題；二是這個問題設(shè)置之后，在對問題進行解決的過程中會運用到哪些知識，這些知識是否具有針對性。在問題的設(shè)置環(huán)節(jié)，如果能做到這兩點的話，基本上不會出現(xiàn)太明顯的跑題。

問題的設(shè)置環(huán)節(jié)除了對兩個條件進行衡量之外，還應(yīng)從學(xué)生的角度進行合理的調(diào)整。學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中，如果問題的出現(xiàn)不能引起他們足夠的興趣的話，那么這個問題的設(shè)置可以說是一個失敗的命題。因為整個教學(xué)過程中的所有設(shè)計最終要面對的對象都是學(xué)生，如果學(xué)生對相應(yīng)的課題完全不感興趣，我們可以毫不忌諱的說，這堂課程的開展是沒有任何意義的。因此在對問題進行準備的過程中，教師一定要綜合考慮學(xué)生的認識傾向以及一些基本的興趣愛好，盡量結(jié)合生活實際尋找與學(xué)生生活息息相關(guān)的話題，這樣不僅可以在導(dǎo)課的環(huán)節(jié)就激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，更是為接下來教學(xué)環(huán)節(jié)的開展開奠定了一個良好的心理基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。

（二）問題解決過程中需要注意的相關(guān)內(nèi)容

PBL教學(xué)模式在學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)中的有效應(yīng)用，除了對問題的設(shè)置引起足夠的重視之外，在教學(xué)活動進行的過程中，對一些細節(jié)問題也應(yīng)給予足夠的關(guān)注。在PBL教學(xué)模式中，課堂的進行實際上就是解決問題的過程中，一個切中主題的問題必然是極好的開頭，但是在解決問題的過程中沒有合理的計劃以及措施的話，也有可能導(dǎo)致整個教學(xué)活動的失敗。在大二之前學(xué)生都是沒有機會去到幼兒園進行課程實踐的，因此在開展PBL教學(xué)模式的過程中，教師一定要注意對周邊一些現(xiàn)有的資源進行合理的運用，盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造解決問題的途徑和方法。比如多媒體課件的合理運用。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，計算機多媒體教學(xué)手段在高校教學(xué)活動開展的過程中已經(jīng)屢見不鮮了，就PBL教學(xué)模式的應(yīng)用來說，如果能夠?qū)Χ嗝襟w課件進行充分的利用，必定會收到事半功倍的效果。因為，在教學(xué)開展的過程中，就算是學(xué)生提前進行了一些準備，相關(guān)的信息量實際上也是不夠的，如果對計算機多媒體進行有效運用的話，不僅可以在短時間里增加學(xué)生的信息量，為學(xué)生提供多的方式方法，同時還能有效的豐富教學(xué)手段，增大學(xué)前心理學(xué)課堂的張力；除此之外，多媒體課件的應(yīng)用還能為具體的教學(xué)過程中提供生動的呈現(xiàn)方式，如果在觀察了解問題的過程中僅是通過教師的講述來進行的話，那么整個教學(xué)過程中難免會顯得有些索然無味。但是如果教師在備課環(huán)節(jié)通過互聯(lián)網(wǎng)信息平臺去收集一些能夠從不同角度對問題進行展示的視頻資料或者圖片資料，必將對整個教學(xué)過程質(zhì)量的提高起到一個積極的推動作用。

除了多媒體的有效應(yīng)用之外，在PBL教學(xué)模式中，教師應(yīng)盡量扮演好組織者以及引導(dǎo)者的角色，控制好整個教學(xué)過程的進度，有的放矢，從而提高學(xué)生對學(xué)前心理學(xué)課程的興趣程度，最終達到提高課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，PBL模式在學(xué)前心理學(xué)中的應(yīng)用，不僅是提高學(xué)前心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要措施和手段，同時也是課程教育改革對學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)提出的客觀要求。PBL教學(xué)模式一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，將教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)地位中解放出來，把課堂還給學(xué)生，既是學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)的重大變革，同時也是整個高校教育體系變革的重要體現(xiàn)。教師在這一變革過程中應(yīng)堅定不移地扮演好引導(dǎo)者以及組織者的角色，爭取為高校的課程改革作出應(yīng)有的貢獻和努力。

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