王欣蕾　任守德　于佳

基金項目：課題名稱：水工專業(yè)教育改革可持續(xù)發(fā)展及特色研究與實踐；課題編號：JTG20130010

摘 要：專業(yè)建設(shè)是技工院校內(nèi)涵建設(shè)的核心，技工院校培養(yǎng)人才要以可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)方式進行研究，本文結(jié)合國內(nèi)外優(yōu)秀人才可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)方式方法進行分析，介紹了英國和美國優(yōu)秀人才可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)的途徑，政策支持，學(xué)校和社區(qū)可持續(xù)性建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，分析了影響我國可持續(xù)性人才培養(yǎng)的因素，為強調(diào)高技能人才可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)研究奠定穩(wěn)固根基。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)性；發(fā)展；培養(yǎng)

可持續(xù)性人才培養(yǎng)是技工教育對新的校企合作方式的要求，人才的可持續(xù)性既是技能的持續(xù)培養(yǎng)也是個人素質(zhì)提高的持續(xù)培養(yǎng)。在1987年，世界環(huán)境與發(fā)展委員會提出了可持續(xù)發(fā)展的概念：“既滿足當(dāng)代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展。那么，在技工教育中，如何體現(xiàn)可持續(xù)性人才培養(yǎng)呢？下面以英國和美國為例進行簡要介紹。

一、英國

1998年，英國政府的報告確立了可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)、原則和定義。

2002年，英國政府在約翰內(nèi)斯堡峰會上，倡導(dǎo)開展可持續(xù)發(fā)展教育十年的建議。

英國政府及教育行政部門在后來的不斷探索中發(fā)現(xiàn)在可持續(xù)性建設(shè)方面，學(xué)校處于十分重要的地位，進而在課程建設(shè)、校園建設(shè)等方面投入可持續(xù)性理念。并提出了建立可持續(xù)性學(xué)校。另外，社區(qū)的作用也十分突出，社區(qū)建設(shè)也是可持續(xù)性人才培養(yǎng)的重要地點。

英國在如何培養(yǎng)可持續(xù)性發(fā)展人才上，強調(diào)多學(xué)科的交融滲透，提出學(xué)校提高學(xué)生的可持續(xù)性思想，必須進行多學(xué)科的學(xué)習(xí)交融。要注意挖掘各科目中關(guān)于有涉及到可持續(xù)性理念的內(nèi)容，并盡量擴展的其他學(xué)科中，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)并掌握可持續(xù)性學(xué)習(xí)方式。

為了培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才，學(xué)校在進行教學(xué)活動時，特別關(guān)注于教育孩子關(guān)心自己、關(guān)心他人和關(guān)心環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生如何可持續(xù)的發(fā)展自己，提高自己，對自己的未來進行規(guī)劃，要學(xué)會解決問題，建設(shè)可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，幫助自己、他人和社會。

人才的培養(yǎng)過程是一個摸索的過程，具有不確定性與自我批判精神，是不斷修正和進步的一個過程。從英國培養(yǎng)形式來看，從政策、措施以及實施團隊的建設(shè)必定是一個長期的過程，這段時期，出現(xiàn)問題與疑惑是正常的，沒有問題才是最大的問題。但是，不管怎樣，英國在政策上對優(yōu)秀可持續(xù)人才培養(yǎng)的支持，是我們努力的方向。

二、美國

進入二十世紀(jì)九十年代，美國政府把實現(xiàn)社會、經(jīng)濟與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展作為其重大站略目標(biāo)，美國的在可持續(xù)性人才培養(yǎng)上開展了大量研究。

美國的教育研究者將可持續(xù)性學(xué)習(xí)定義為終身式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題、個人素質(zhì)提高、文藝與體育共同進步的能力。培養(yǎng)每位學(xué)生成為一個負(fù)責(zé)任的世界公民。所謂負(fù)責(zé)人的行動，是指在保證不影響社會經(jīng)濟進步、環(huán)境品質(zhì)的同時，進行個人或團體的活動。可持續(xù)性人才教育所扮演的角色，如同橋梁，連接課堂與就業(yè)，校園與社區(qū)。

綜上所述，不管是美國還是英國，在可持續(xù)性人才的培養(yǎng)上，都十分注重環(huán)境的建設(shè)，在此基礎(chǔ)上，美國更注重對個人綜合能力的培養(yǎng)。

針對于可持續(xù)性人才培養(yǎng)，美國確立了如下幾點：

1.終身學(xué)習(xí)。美國的終身教育不僅包括正規(guī)教育，也包括人一生中的非正規(guī)教育。即在一個人的一生，教育都時刻伴隨左右，除了可確切含義的正規(guī)式教育，還包括除正規(guī)教育以外的其他一切學(xué)習(xí)形式。

2.跨學(xué)科教學(xué)?？沙掷m(xù)性人才培養(yǎng)要求理解人和人，人與環(huán)境之間的聯(lián)系。可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容來自不同的學(xué)科，教育的內(nèi)容和方法應(yīng)該體現(xiàn)有關(guān)可持續(xù)發(fā)展與各科之間的相互關(guān)系，鼓勵整體的思維。

3.系統(tǒng)思維。由于社會的經(jīng)濟問題和環(huán)境問題越來越復(fù)雜，先進的技術(shù)可以用來輔助人類分析和綜合大量數(shù)據(jù)，但系統(tǒng)思維的重要性不能忽視。

4.合作。將各門學(xué)科，學(xué)校和商業(yè)，具有特別專長的人和企業(yè)之間都建立了合作。

5.多元化的視角。可持續(xù)發(fā)展型人才的培養(yǎng)要有文化兼容性，教育內(nèi)容要體現(xiàn)不同的文化。教育來源于生活，并提高生活，使優(yōu)秀的得以傳承，不足的彌補改進。

6.權(quán)利。可持續(xù)性人才的培養(yǎng)是人類社會進步的要求，是對人類生活的負(fù)責(zé)人的培養(yǎng)方式，分享成功的經(jīng)驗，通過多媒體技術(shù)等的傳播，為國際間的交流提供了可能，大家共同修正，共同提高。

三、國內(nèi)可持續(xù)人才培養(yǎng)的影響因素

我國技工教育發(fā)展主要受地域和經(jīng)濟的限制，以珠三角和南方經(jīng)濟區(qū)為中心，呈輻射狀發(fā)展，北方發(fā)展緩慢主要是因為北方多為糧食大省，如黑龍江。但是，人才的自我主動提高，遠(yuǎn)比社會的被動要求要有效得多，人才的可持續(xù)性發(fā)展是社會的進步，國家的發(fā)展。如何構(gòu)建技工院校優(yōu)秀人才可持續(xù)性發(fā)展培養(yǎng)體系，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的提出的重要問題。

對技工院校優(yōu)秀人才可持續(xù)發(fā)展的影響因素進行分析后發(fā)現(xiàn)，有這樣幾個方面：

第一，對可持續(xù)發(fā)展型技術(shù)人才培養(yǎng)的過程。培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才，需要科學(xué)細(xì)致的培養(yǎng)過程，需要不斷的改良、去粗取精，階段反饋培養(yǎng)效果，需要科學(xué)的設(shè)計。

第二，對可持續(xù)發(fā)展型技術(shù)人才培養(yǎng)的環(huán)境?？沙掷m(xù)性人才的培養(yǎng)受家庭、社會和學(xué)校三個方面的影響，以及培養(yǎng)個體的認(rèn)知水平環(huán)境和社會關(guān)系環(huán)境，培養(yǎng)個體無時無刻都處在各個環(huán)境中，應(yīng)該將可持續(xù)性發(fā)展的培養(yǎng)理念注入各個環(huán)境中?？沙掷m(xù)性培養(yǎng)理念不是一個目標(biāo)，它是一個過程，這個過程貫穿于生活和學(xué)習(xí)中，陪伴每個培養(yǎng)個體一生，讓每個培養(yǎng)個體都從思想上理解并接受這一理念，才是真正的為社會培養(yǎng)了最有用的人才。

第三，對可持續(xù)性發(fā)展型技術(shù)人才的培養(yǎng)方式。校企合作無疑是最好的選擇。以目標(biāo)工作為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)更能調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。以企業(yè)文化引導(dǎo)通用職業(yè)素質(zhì)課程的改革，通過畢業(yè)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，完成從學(xué)生身份到企業(yè)員工的正式蛻變，縮短企業(yè)需求和學(xué)校培養(yǎng)的直接距離。有效提高人才的高效運用。學(xué)校的課程設(shè)置、課程實施、課程評價都有企業(yè)的參與，企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、團隊訓(xùn)練、員工培訓(xùn)，都可在學(xué)校的理論指導(dǎo)下完成。雙方的有效互動，完成了可持續(xù)性人才的培養(yǎng)過程。為社會提供高素質(zhì)的技能型可持續(xù)性人才。培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的可持續(xù)性技能人才是根本，是未來經(jīng)濟發(fā)展的根基。endprint