孫嫣

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)；開放練習(xí)；

鼓勵(lì)

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）09—0085—01

數(shù)學(xué)課是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主陣地，一節(jié)數(shù)學(xué)課是否具有活力，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》呼喚充滿活力的數(shù)學(xué)課，只有充滿活力的數(shù)學(xué)課，才能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。那么，怎樣才能讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，以趣激“活”

相對(duì)于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)課比較枯燥乏味，許多學(xué)生對(duì)其不感興趣。而興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教學(xué)時(shí)，教師要想方設(shè)法為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性的數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，教學(xué)“三角形的分類”時(shí)，利用多媒體出示一些三角形，讓學(xué)生把這些三角形按角分類。學(xué)生很快根據(jù)所學(xué)概念將其分成了三類：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。接著，依次出示下圖，被蓋住的是一個(gè)三角形，分別露出了一個(gè)直角、一個(gè)鈍角和一個(gè)銳角，你能判斷是哪種三角形嗎？

在多媒體演示下，既有漂亮的圖案，又有動(dòng)聽的音樂，伴隨著教師富有啟發(fā)性的提問，學(xué)生產(chǎn)生了一種急切探究的欲望，順利地判斷出前兩種三角形。而第三個(gè)露出的是一個(gè)銳角，由于受前兩個(gè)圖形的誤導(dǎo)，露出一個(gè)直角的是直角三角形，露出一個(gè)鈍角的是鈍角三角形，得出露出一個(gè)銳角的當(dāng)然是銳角三角形的錯(cuò)誤結(jié)論。于是點(diǎn)撥第三種圖形，除了是銳角三角形，還能是別的三角形嗎？一石激起千層浪，學(xué)生們又投入到新的探索中去，尋找不同的答案。學(xué)生動(dòng)起來了，課堂活起來了，教學(xué)達(dá)到了高潮。

二、巧設(shè)開放性習(xí)題，以練促“活”

開放性練習(xí)題的答案并不唯一，而且有多種解法，它的解題思路也是多種多樣的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性練習(xí)，為學(xué)生提供一個(gè)能夠充分表現(xiàn)個(gè)性、激勵(lì)創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不僅能活躍課堂氣氛，還能使課堂“活”起來，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，教學(xué)“立體圖形的表面積和體積”后，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)層次的練習(xí)：

1.出示長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體的立體圖，根據(jù)給出的條件，讓學(xué)生直接求出它們的表面積和體積。

2.讓學(xué)生動(dòng)手操作，拿出6個(gè)1立方厘米的小正方體，擺成一個(gè)大的長(zhǎng)方體，有幾種擺法？

3.用3個(gè)長(zhǎng)、寬、高分別是3厘米、2厘米、1厘米的長(zhǎng)方體拼成一個(gè)大長(zhǎng)方體，拼成的長(zhǎng)方體的體積和表面積各是多少？

練習(xí)題的難度逐漸加深，依靠學(xué)生個(gè)體的自主探索活動(dòng)很難得到準(zhǔn)確而又全面的答案。因此，要發(fā)揮集體的智慧。這時(shí)，教師就需要組織學(xué)生展開討論，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)習(xí)效果非常突出。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，疑中求“活”

學(xué)起于思，思源于疑。課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的疑惑，改變以往那種教師問學(xué)生答的“一問一答”的教學(xué)方式。

例如，教學(xué)“比的性質(zhì)”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“比的性質(zhì)與我們以前學(xué)習(xí)的什么性質(zhì)比較相似？”學(xué)生討論片刻后，高高地舉起了小手。有的學(xué)生說自己想起了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，也有的學(xué)生說自己想起了商不變的性質(zhì)，還有的學(xué)生說自己想不明白，為什么“商不變中用‘同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)”而不用“同時(shí)乘，或者同時(shí)除以相同的數(shù)”的說法呢？……

學(xué)生質(zhì)疑情緒高漲，思維活躍，提出了一連串的問題。我逐一組織學(xué)生討論，幫助學(xué)生解除心中的疑惑，疏通思維障礙，使學(xué)生懂得除法、分?jǐn)?shù)和比三者之間的聯(lián)系與區(qū)別，加深了他們對(duì)比的基本性質(zhì)的理解。

總之，數(shù)學(xué)教師要盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，巧設(shè)開放性練習(xí)題，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，這樣數(shù)學(xué)課堂就會(huì)生機(jī)盎然，妙趣橫生。

編輯：謝穎麗endprint