章亞林

摘 要：本文主要從“數(shù)學生活化”與“生活數(shù)學化”兩個角度闡述如何使高中數(shù)學教學植根于生活的土壤，開拓學生的“思維場”，讓學生體驗生活中數(shù)學的價值，用數(shù)學的眼光看待生活問題、認知世界，促進學生的終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；教學生活化；數(shù)學化

同物理課相比，數(shù)學課上聽不到嗡嗡的音叉聲，聽不到仿真馬達的咔噠聲；同化學課相比，數(shù)學課上看不到翻動的泡沫，看不到令人興奮的五彩火焰。有的只是冗長的計算、蒼白的證明、枯燥的推理，由此數(shù)學成了聰明者的游戲。

怎樣才能帶領(lǐng)這些“無奈”的學生從另一個角度，重新欣賞他們覺得沒有情感的定理、冷冰冰的公式和沒有靈魂的運算符號，讓他們重拾數(shù)學學習的樂趣呢？著名數(shù)學家華羅庚說過：“人們對數(shù)學產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際?！?/p>

如何使高中數(shù)學教學植根于生活的土壤呢？通過多年教學實踐，筆者對此有一些思考，在此拋磚引玉，敬請各位專家和同行指導。

一、將數(shù)學生活化

數(shù)學的研究對象是抽象的東西，布爾巴基學派稱為“抽象結(jié)構(gòu)”，這些抽象結(jié)構(gòu)是從哪里來的呢？對于數(shù)學觀念形成起重要作用的是生活中的一些具有啟發(fā)性的東西。語言的運用是對具體事物的抽象，有助于概念的形成，扳著手指對幼童重復說：“1，2，3，……”會一點一滴地積累兒童對數(shù)的經(jīng)驗；小孩玩沙土游戲有助于大腦中數(shù)量和圖形概念的生成；做幾道菜，品味一下其過程，其實挺復雜，里邊有數(shù)量、順序及安排的邏輯。對這些活動的觀察和實際操作會形成和豐富人的數(shù)學經(jīng)驗。人腦中的“抽象結(jié)構(gòu)”就是通過各種生活經(jīng)驗一點一滴積累起來的。再優(yōu)秀的數(shù)學教師也很難教會一個“狼孩”學數(shù)學。

將數(shù)學生活化，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，將抽象的數(shù)學概念具體生活化，側(cè)重于直覺感知。

1.創(chuàng)設(shè)生活問題情境，激發(fā)學生學習熱情

蘇霍姆林斯基指出:“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！倍Y(jié)合生活實例創(chuàng)設(shè)懸念情境，可以促成學生渴望、追求的心理狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生積極思考，從而提高教學效率。如在學習“等比數(shù)列”時，設(shè)計以下情境來引入：調(diào)查表明，酒后駕駛是導致交通事故的主要原因。交通法規(guī)規(guī)定：駕駛員在駕駛機動車時血液中酒精含量不得超過0.2mg/ml。如果某人喝了一些酒后血液中的酒精含量迅速上升到了3.2mg/ml，在停止喝酒后，血液中的酒精含量就以每小時50%的速度減少，則他至少要經(jīng)過幾個小時才可以駕駛機動車？媒體報道醉酒駕車的事故并不少，然而學生對交通警察是如何衡量酒后駕車的操作往往卻是陌生的。這個生活問題一推出，就吸引了學生的注意力，使學生有了一種探究的欲望。接著根據(jù)學生探究所得的一列數(shù)，很自然地引入等比數(shù)列的概念。這樣比直接羅列一些沒有生命的數(shù)字會更有效。

2.扎根生活經(jīng)歷，引學生“入境”，搭建思維腳手架

數(shù)學知識是從日常生活中抽象出來，而又高于生活的理論結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡及心理特征，為學生創(chuàng)設(shè)有趣的、可探究的、與學生生活實際密切聯(lián)系的問題情境，引導學生“入境”，扎根生活經(jīng)歷，搭建思維腳手架。如教學函數(shù)單調(diào)性時，可創(chuàng)設(shè)“過石拱橋”的情境：過拱橋有上坡，也有下坡。你助人為樂，牽著一盲人過石橋。問：“當盲人走到橋中間時，他怎么知道自己是在上坡還是在下坡呢？”結(jié)合函數(shù)的單調(diào)性可體現(xiàn)在上坡還是在下坡，盲人的思考“向前走一步就知道是上坡還是在下坡”就可以體現(xiàn)證明的過程：第一步，向前走一步“設(shè)x1，x2，且x1

3.把公式、例題等改造成生活問題

對抽象的符號、公式，學生易產(chǎn)生心理疲勞，若處理不當會使學生“怕數(shù)學”“煩數(shù)學”。教學時，不妨適時給其套上一身生動有趣的生活化的外衣，這樣既能讓數(shù)學顯得更加豐富、飽滿、實用，還能提高學生學習數(shù)學的興趣。如在進行幾何平均數(shù)和算術(shù)平均數(shù)大小關(guān)系的教學時，可以設(shè)計以下實際問題：一臺壞天平，兩臂長不等，其余均精確。某人用這臺天平稱量物體的質(zhì)量，將物體放在左右兩盤內(nèi)各稱一次，取兩次稱量結(jié)果之和的一半作為物體的質(zhì)量。問：他得到的是物體的真實質(zhì)量嗎?為什么?在作業(yè)中適時把公式、例題等改造成生活問題，避免了簡單的重復與學生憑記憶做題，同時對學生分析和解決實際問題的能力也進行了一次有效的訓練。

二、將生活數(shù)學化

有人說，數(shù)學很有用處，但我們普通人學了數(shù)學卻一點用處都沒有，只不過是升學的需要。其實不然，有這樣想法的人是沒有將數(shù)學的本質(zhì)悟透，知識的遷移能力還不夠。若把數(shù)學知識和生活實際緊密結(jié)合，參透了其中的數(shù)學規(guī)律，你就會發(fā)現(xiàn)，它在我們的生活中是那樣的重要。

生活數(shù)學化，強調(diào)學生用數(shù)學的眼光看待生活問題，即生活問題抽象化、數(shù)學化，側(cè)重于數(shù)學應(yīng)用，突出數(shù)學建模。

1.還原“生活畫面”，創(chuàng)設(shè)數(shù)學化情境

現(xiàn)實生活中許多鮮活的內(nèi)容并未體現(xiàn)在數(shù)學教材中，若教師能創(chuàng)造性地組織教學，將數(shù)學知識融合于生活中，在教學中描繪多彩的“生活畫面”，必然有助于學生學好數(shù)學。例如：女孩子都愛美，你知道穿鞋跟多高的鞋子看起來最美嗎？在選修課的教學中，筆者引導學生利用“黃金分割比”展開了相應(yīng)的討論，建立數(shù)學模型，得到以下類似的結(jié)論:身高153cm，下肢長92cm的女士，穿跟高6.6cm的高跟鞋顯得比較美。

2.模擬“生活經(jīng)歷”，體驗抽象數(shù)學化過程

只關(guān)注學生的生活經(jīng)驗而不深入研究學生的數(shù)學思維和抽象概括能力是對生活化的一種誤解。數(shù)學認識的規(guī)律是從具體到抽象再到高一級的具體的螺旋上升的過程。在選修課探究數(shù)學歸納法時，筆者特意從學生身邊的一個場景“自行車停放問題”入手，讓學生經(jīng)歷、感知“數(shù)學歸納法”的生活原型?！白屛覀冏哌M學校的自行車庫停放自行車，感受生活情境:車棚里整齊擺放著一排自行車，假設(shè)相鄰兩輛自行車間距符合‘若前一輛自行車被碰倒，則后一輛也一定被碰倒，如果第一輛自行車不小心被碰倒，那么其余的自行車會怎樣？”從中抽象提煉出一種證明方法——“數(shù)學歸納法”。

3.充分發(fā)揮實例的長效性

選用一個實際問題有時僅為引入一個概念，豈不可惜。學生閱讀背景材料后帶著疑問去探究，學習有了目標和意義，但也要充分發(fā)揮實例的長效性，最終再用所學的知識解決問題，生活背景材料的使用應(yīng)貫穿學習的始終。

如在“二面角”教學中，教材是這樣引入的：生活中，修筑水壩時，為了使水壩堅固耐久，必須使水壩面和水平面成適當?shù)慕嵌?；發(fā)射人造地球衛(wèi)星時，也要根據(jù)需要，使衛(wèi)星的軌道平面和地球赤道平面成一定的角度……此引入使學生對“二面角”有了具體形象的感性認識，并體會到了對其進一步學習研究的現(xiàn)實需要。教材沒有對相關(guān)的內(nèi)容作進一步的詳細描述。在教學中可以適時布置實踐探究作業(yè)，如請學生通過實地考察或制作紙質(zhì)模型展開以下研究：（1）如何測出水壩的二面角?（2）設(shè)計水壩二面角的考慮因素有哪些?（3）如果你是一名工程總設(shè)計師，該怎樣修建水壩?

三、“數(shù)學化”與“生活化”過程中應(yīng)注意的問題

1.內(nèi)容的選擇要具有典型性和真實性

如果教師在教學中所選的內(nèi)容失真，不可能在現(xiàn)實生活中發(fā)生，或不具有代表性，學生往往不愿意主動接受該教學內(nèi)容所涵蓋的知識，那么就很難達到預(yù)期的教學目的。教師要盡量選擇和學生生活密切相關(guān)且比較典型的例子，這樣學生才會有更深的體會，提高對內(nèi)容的認知。

2.在感知基礎(chǔ)上要注意“情境模型”的建立

讓學生體會“感知”是理解的基礎(chǔ)，不可跨越。同時，在感知基礎(chǔ)上又要注意“情境模型”的建立，先在頭腦中有相應(yīng)的“圖畫”，進而在以后碰到類似情境體驗時，往往就能直覺地聯(lián)想到相應(yīng)“模型”，以提高數(shù)學“直覺”，使數(shù)學成為“骨子里”的東西，而不是表面的模仿，這樣用起來才能得心應(yīng)手。

教師要讓高中數(shù)學教學植根于生活的土壤，開拓學生的“思維場”。在數(shù)學的生活化中，讓學生“入境”體驗生活經(jīng)驗的數(shù)學價值，體驗數(shù)學概念、數(shù)學思想方法是自然的，而不是強加于人的，不僅合情合理，甚至很有人情味，提高學生結(jié)合生活情境去學習數(shù)學的能力。在生活的數(shù)學化中，引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，用數(shù)學的眼光看待生活問題，用數(shù)學服務(wù)社會，用數(shù)學認知世界，促進學生的終生發(fā)展。

參考文獻：

[1]曹才翰.數(shù)學教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[2]林燎.中學教學要注重數(shù)學本質(zhì)的呈現(xiàn)[J].數(shù)學通報，2009（8）.