張秀榮

【摘要】素質(zhì)教育改革給小學(xué)教學(xué)提出了新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。作為素質(zhì)教育改革的要求之一，創(chuàng)新小學(xué)教學(xué)的思維及方法越來(lái)越引起學(xué)界和小學(xué)一線教師的關(guān)注。由于小學(xué)教學(xué)處于“應(yīng)試教育”的體制之下，面臨著“小升初”的壓力，在教學(xué)過(guò)程中往往忽視或回避對(duì)創(chuàng)新教學(xué)思維與方法的思考與探討，這種墨守成規(guī)的做法不符合現(xiàn)代教育的發(fā)展規(guī)律。因此，必須要深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，從多方面開(kāi)展綜合改革創(chuàng)新，為更好地開(kāi)展小學(xué)教學(xué)提供助力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 素質(zhì)教育 創(chuàng)新思維

一、前言

小學(xué)教育在整個(gè)教育體系中居于基礎(chǔ)性地位，這是階段的學(xué)生正處于身體快速發(fā)育的階段，心理方面也逐漸形成對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)方法和價(jià)值觀念，這一時(shí)期在學(xué)生的終身發(fā)展中居于基礎(chǔ)和關(guān)鍵地位，學(xué)生在這一時(shí)期的身心發(fā)育和身心健康情況直接影響學(xué)生的終身發(fā)展。在我國(guó)，小學(xué)生也面臨著巨大的學(xué)業(yè)壓力。近年來(lái)，給小學(xué)生減負(fù)的呼聲和措施不斷出臺(tái)，但是現(xiàn)實(shí)情況卻是小學(xué)生越減負(fù)負(fù)擔(dān)越重。傳統(tǒng)的小學(xué)教育模式強(qiáng)調(diào)教師的課堂絕對(duì)權(quán)威，教師在課堂教學(xué)中居于主體和中心地位，學(xué)生必須要絕對(duì)服從教師，機(jī)械地從教師那里獲取知識(shí)，學(xué)生的個(gè)體差異性和個(gè)性發(fā)展得不到尊重的和重視，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性被忽視，結(jié)果只能是小學(xué)生喪失了本應(yīng)有的天真爛漫和對(duì)事物的好奇心與求知欲。

創(chuàng)新思維是以人為本的科學(xué)發(fā)展觀在小學(xué)教學(xué)改革上的要求，也是解決當(dāng)前存在與小學(xué)教學(xué)中諸多問(wèn)題的新思路。小學(xué)生所處的年齡階段有著強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，此時(shí)學(xué)生所接收到的教育內(nèi)容和思維模式會(huì)影響終身。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要從小就培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和創(chuàng)新意識(shí)，在小學(xué)教學(xué)改革中創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)被納入到正常的教學(xué)軌道。教學(xué)改革背景下，小學(xué)教育不僅要給學(xué)生提供知識(shí)技能教育，還要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神加以培養(yǎng)和鍛煉，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

二、當(dāng)前小學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.應(yīng)試教育體制限制小學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展

由于我國(guó)龐大的人口基數(shù)，在經(jīng)歷長(zhǎng)期的計(jì)劃生育政策調(diào)節(jié)后，當(dāng)前的學(xué)生人數(shù)仍然非常可觀，高等教育的限制性直接造成了不是每個(gè)學(xué)生都可以走進(jìn)大學(xué)校園接受高等教育，而為了通過(guò)這每年“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的高考就需要從小開(kāi)始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在小學(xué)推行素質(zhì)教育所面臨的最大挑戰(zhàn)就是應(yīng)試教育體制下的“唯成績(jī)論”。在這種環(huán)境下，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師往往只重視學(xué)生成績(jī)，其他諸如學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等都退居其次，結(jié)果極有可能造成學(xué)生的思維模式被禁錮，本應(yīng)天真爛漫富于想象的小學(xué)生成為了一個(gè)個(gè)“小眼鏡”，從小就受到嚴(yán)重的學(xué)習(xí)壓力讓學(xué)生漸漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

應(yīng)試教育體制還在具體教學(xué)過(guò)程中壓縮了學(xué)生自由發(fā)展的空間，小學(xué)教學(xué)集中在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要科目上，音樂(lè)、體育、美術(shù)、實(shí)驗(yàn)等能夠促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)提升的課程幾乎形同虛設(shè)，這一情況在五六年級(jí)更為普遍。學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)空間和培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)自然就不可能實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展。

2.小學(xué)教師缺少創(chuàng)新思維和能力

小學(xué)教師在小學(xué)課堂教學(xué)中居于重要地位，教師的創(chuàng)新思維和能力直接影響小學(xué)生創(chuàng)新思維及能力的教育。可是，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教師能夠具備合格創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人數(shù)在整個(gè)小學(xué)教師隊(duì)伍中所占比例太小。教師本身在教育學(xué)、心理學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)掌握不牢固，在面對(duì)小學(xué)教學(xué)改革的問(wèn)題時(shí)缺乏扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新。創(chuàng)新思維是一種工作習(xí)慣和工作能力，有著創(chuàng)新思維的教師往往在面臨問(wèn)題時(shí)會(huì)提出讓人眼前一亮的點(diǎn)子，在處理課堂教學(xué)問(wèn)題時(shí)往往能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的效果。當(dāng)前小學(xué)教師由于在大學(xué)時(shí)接受的專業(yè)教育在創(chuàng)新思維和能力教育方面存在缺失，當(dāng)其成為正式的小學(xué)教師甚至班主任獨(dú)當(dāng)一面時(shí)就無(wú)法真正為學(xué)生帶來(lái)合格的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

三、創(chuàng)新小學(xué)教學(xué)思維的方法

1.加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。在小學(xué)教育過(guò)程中不僅要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的教育，同時(shí)要傳授學(xué)生做人的道理，所謂“傳道授業(yè)解惑”就是需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生全方面的教育。小學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力應(yīng)是小學(xué)教育重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。在這一過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識(shí)，根據(jù)自身的愛(ài)好和特長(zhǎng)提高獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力才是現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)思路，更加重視對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，通過(guò)設(shè)置階段性目標(biāo)讓學(xué)生體會(huì)在親手實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后的快樂(lè)與自信從而激發(fā)學(xué)生正確的行為模式。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多向思維能力的培養(yǎng)，小學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生了解一個(gè)問(wèn)題可以從多個(gè)角度進(jìn)行解答，從而鍛煉學(xué)生的自主思考能力和多向思維習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步教育學(xué)生從多種解決思路中選取效率最高的一種，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主判斷能力的目的，完成小學(xué)教育的創(chuàng)新性改革。最后，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力還要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生綜合思維能力的重視與培養(yǎng)。通過(guò)教師引導(dǎo)，讓學(xué)生了解整個(gè)世界是一個(gè)有機(jī)的整體，任何事物也都是一個(gè)有機(jī)的整體，在認(rèn)識(shí)事物解決問(wèn)題時(shí)要看到問(wèn)題的整體性，從而通過(guò)綜合思維選取真正行之有效的方法。

2.加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新小學(xué)教育發(fā)展的重點(diǎn)和核心，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意識(shí)，提高小學(xué)教育對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效率，增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力是現(xiàn)代教育發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求，也是我國(guó)素質(zhì)教育改革的必然要求。加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)面臨的第一個(gè)也是最大的一個(gè)困難是應(yīng)試教育體制，然而在當(dāng)前我國(guó)的教學(xué)國(guó)情背景下，改革應(yīng)試教育體制任重道遠(yuǎn)，因此必須要在小學(xué)教育中充分利用應(yīng)試教育的指揮棒，盡最大可能地開(kāi)展小學(xué)生創(chuàng)新能力教育。要充分利用當(dāng)前的小學(xué)教育資源，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)新教育能力，通過(guò)教師環(huán)節(jié)增強(qiáng)小學(xué)創(chuàng)新教育開(kāi)展水平。

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