馬秀玲

【摘要】構(gòu)建高效課堂是推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課程改革的根本要求。在課堂中，教師應(yīng)大膽嘗試、堅(jiān)持實(shí)踐，盡量留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，提供充足交流、展示的空間平臺，做到將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓個(gè)性化作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中綻放異彩。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂 作業(yè)設(shè)計(jì)

構(gòu)建高效課堂是推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課程改革的根本要求。“高效課堂”應(yīng)以學(xué)生為主體和中心課堂。教師要大膽放權(quán)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生。在課堂中，教師應(yīng)大膽嘗試、堅(jiān)持實(shí)踐，盡量留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，提供充足交流、展示的空間平臺。做到了將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓個(gè)性化作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中綻放異彩。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)目前的現(xiàn)狀分析

1.從作業(yè)編排的依據(jù)看

對數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，過度依賴教科書，迷信習(xí)題集，使得作業(yè)形式單一，顯得陳舊、缺乏活力性。

2.從作業(yè)設(shè)計(jì)的形式看

機(jī)械簡單的題目多，缺乏趣味性。

3.從作業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)看

數(shù)學(xué)作業(yè)要求一刀切，主張統(tǒng)一化，忽視了個(gè)別差異，缺少了個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)。尤為突出的是，不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生有的吃不了，有的吃不飽，缺乏層次性。

4.從作業(yè)練習(xí)的目的看

作業(yè)設(shè)計(jì)練習(xí)的目的不明，針對性不強(qiáng)，缺乏提高性。

以上作業(yè)的現(xiàn)狀，脫離了學(xué)生生活實(shí)際，在實(shí)際教學(xué)中只有20%的學(xué)生能夠達(dá)到順利完成或滿意達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。60%的學(xué)生做作業(yè)總感覺到作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，要想完成就得千方百計(jì)想法，導(dǎo)致互相抄襲，應(yīng)付過關(guān)的現(xiàn)象；20%的學(xué)生對作業(yè)不感興趣，感覺負(fù)擔(dān)太重，導(dǎo)致寧可受批評也不認(rèn)真去對待的惡性循環(huán)現(xiàn)象。

總之，作業(yè)設(shè)計(jì)沒有個(gè)性化，使學(xué)生體驗(yàn)不到做作業(yè)的樂趣，也就達(dá)不到掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的，最終讓學(xué)生的個(gè)性得不到很好發(fā)展，不僅抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而且使學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能也得不到挖掘。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的對策

1.增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

小學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好動、好玩。那些新穎、生動、靈活多變的事物往往更容易引起他們的興趣，促使他們的思維始終處于積極狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使其進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)這一規(guī)律，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)就應(yīng)靈活新穎，要富有情趣，吸引學(xué)生。讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣，進(jìn)而使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的主動者。

例如，在學(xué)習(xí)了《找因數(shù)》這節(jié)課內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)題目：用12個(gè)小正方形拼成一個(gè)長方形，有哪幾種拼法？在方格紙上畫一畫，并與同學(xué)交流?；蛘呤窃诜礁窦埳袭嬮L方形，使得它的面積是12平方厘米，邊長是整厘米數(shù)。學(xué)生剛剛接觸倍數(shù)和因數(shù)知識，對于一個(gè)自然數(shù)有哪幾個(gè)因數(shù)，理解起來有一定難度。課后讓學(xué)生完成這樣一個(gè)在方格紙上拼擺或畫一畫長方形的趣味練習(xí)，并通過與同學(xué)之間的交流、探討后，學(xué)生會驚喜地發(fā)現(xiàn)：12=1×12，12=2×6，12=3×4，所以可以拼成“1×12”“2×6”“3×4”這三種長方形，原來找一個(gè)數(shù)的因數(shù)與拼長方形還有一定的關(guān)系。這樣布置的作業(yè)，從“寫”的單一形式中走了出來，把數(shù)學(xué)知識融入生動有趣的畫畫活動中，學(xué)生感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學(xué)的知識，而且能激活學(xué)生的思維，讓作業(yè)變得更“生動、有趣”。

學(xué)生在一個(gè)趣味性的氛圍下做題，心有所想，情有所系，在不知不覺中運(yùn)用了所學(xué)的知識就解決了問題，同時(shí)也體會到了生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己身旁，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識可以解決實(shí)際問題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，從而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更感興趣。

2.增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生只有在動手操作的過程中，才能逐漸養(yǎng)成自主探索、親身實(shí)踐與合作學(xué)習(xí)交流的習(xí)慣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)感悟知識，在實(shí)踐中運(yùn)用知識，培養(yǎng)其綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)了“圖形的變換”后，我設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)作業(yè)：把“圖形變換”中的四個(gè)小問題依次分配給四個(gè)大組同學(xué)，針對分配的任務(wù)回家后利用方格紙和四個(gè)三角形繼續(xù)進(jìn)行探究活動，在方格紙上擺一擺、移一移、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，并說一說自己的變換過程，然后在A4的坐標(biāo)紙上畫出相應(yīng)的圖形變換過程，并用文字準(zhǔn)確清楚地描述自己所探究出的幾種不同的變換方法。這樣的練習(xí)作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中成為一個(gè)積極的探索者。

當(dāng)然，我們還可以設(shè)計(jì)一些操作性較強(qiáng)的實(shí)踐活動，做到“寓做作業(yè)于實(shí)踐中”。例如，學(xué)習(xí)《數(shù)字的用處》之后，可以布置學(xué)生找一找生活中運(yùn)用數(shù)字的例子，還可以讓學(xué)生做“小小設(shè)計(jì)師”：為自己設(shè)計(jì)一個(gè)能代表自己身份的個(gè)人信息編碼。又如在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”內(nèi)容之前，可布置這樣一道提前預(yù)習(xí)作業(yè)：①找一找：日常生活中，哪些物體是圓柱或圓錐？②說一說：向家長說一說圓柱、圓錐有哪些特征，它們有哪些區(qū)別和聯(lián)系。③利用圓柱、圓錐的實(shí)物或模型，通過看、滾、剪、切、摸、量等方法，進(jìn)一步感知并探索圓柱和圓錐的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生通過自己的一系列操作活動，對圓柱、圓錐就有了更深刻的認(rèn)識。

3.增強(qiáng)作業(yè)的層次性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性差異

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出新的理念：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睘榱苏疹櫜煌瑢哟蔚膶W(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有體會成功的機(jī)會，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。教師就必須設(shè)計(jì)不同類型、不同層次的個(gè)性化作業(yè)題，從模仿性的基礎(chǔ)題到提高性的變式題，到拓展性的思考題，使不同層次的學(xué)生在達(dá)到不同的要求中共同獲得成功的體驗(yàn)和喜悅。

如在學(xué)習(xí)《長方體、正方體的表面積》后，我從三個(gè)層面設(shè)計(jì)了綜合作業(yè)：基礎(chǔ)題：一個(gè)正方體的棱長為5厘米，表面積是（ ）平方厘米；一個(gè)長方體的長是8厘米，寬是6厘米，高是4厘米，表面積是（ ）平方厘米。變式題：做一個(gè)長30厘米，寬10厘米，高40厘米手提袋至少需要多少平方厘米的紙板？思考題：將一個(gè)長方體切成兩個(gè)長方體，表面積將會發(fā)生什么變化？這樣我就讓學(xué)困生做基礎(chǔ)題，鞏固基礎(chǔ)知識；中等生做變式題，強(qiáng)化基本技能；優(yōu)等生做思考題，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，從而使每一個(gè)層面的學(xué)生都能獲得與之相應(yīng)的成功體驗(yàn)。讓每個(gè)學(xué)生特別是后進(jìn)生和學(xué)困生在作業(yè)中都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、結(jié)語

總之，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)的目的是為了關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，通過設(shè)計(jì)富有趣味性、實(shí)踐性和層次性等多樣化的作業(yè)形式，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和動手操作能力，而且能使每一個(gè)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)，真正意義上達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。