張茂君

自新課程改革以來，小組合作探究、情景式教學(xué)等模式迅速興起、蓬勃發(fā)展，給師生的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式帶來了巨大的變革，產(chǎn)生了積極的效應(yīng)。對于提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景起到重要的作用。

但是，這些教學(xué)方式在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用也存在不少問題，有必要做深入的分析研究?！叭餍〗M合作”“二關(guān)探究”“三實(shí)情景”學(xué)習(xí)模式，科學(xué)地解決了課堂教學(xué)中的問題，進(jìn)一步推進(jìn)了課堂教學(xué)的科學(xué)化與規(guī)范化。

一、構(gòu)建“三明”小組模式，走出合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

對于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，小組合作學(xué)習(xí)是一個新事物，出現(xiàn)一些問題是正常的，關(guān)鍵是怎樣去解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.明確目標(biāo)

選題恰當(dāng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。首先，在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)抽象性的特點(diǎn)，恰當(dāng)挑選課題，難度要適中。其次，問題要具有開放性。開放性的問題往往答案不唯一，能夠激發(fā)學(xué)生熱烈討論問題的欲望，使學(xué)生的思維在合作中多向拓展，受到多方位的啟發(fā)。再次，合作學(xué)習(xí)旨在解決個體無法解決的疑難，學(xué)生通過小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同解疑。

在教學(xué)“數(shù)值與數(shù)位”一課時，教師設(shè)計(jì)了如下兩個環(huán)節(jié)：首先讓學(xué)生任意地用棋子擺出數(shù)字，然后請學(xué)生用若干顆棋子有規(guī)律地?cái)[出數(shù)字7、8、9等。兩個環(huán)節(jié)又有不同的教學(xué)目標(biāo)：

第一次要求了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平，使教師對學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)有了充分的了解，尋找合適的教學(xué)策略，教師并不是一味地迎合學(xué)生的興趣而放任自流。

第二次要求說明“合作學(xué)習(xí)”給予學(xué)生更大的思考空間和更多的思考時間。在教師作適當(dāng)引導(dǎo)后，學(xué)生明白了同樣一顆棋子放在個位上就是1，放在十位上就是10的道理。而后學(xué)生各自再一次用固定數(shù)量的棋子擺出一定的數(shù)字，此時雖還沒有規(guī)律性，但學(xué)生這一次的合作已體現(xiàn)出了更多的數(shù)學(xué)味。

合作學(xué)習(xí)不斷地追求最優(yōu)化、最有效的教學(xué)策略。因此，這一設(shè)計(jì)正是引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中，嘗試尋找一種規(guī)律性的數(shù)學(xué)知識，使知識在合作學(xué)習(xí)中得到強(qiáng)化。

2.明確分工

教師采取“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，使組間學(xué)生的學(xué)習(xí)程度相當(dāng)，組內(nèi)學(xué)習(xí)水平不一，因?yàn)檫@樣可以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。確保每小組成員的人數(shù)為4～6人，且考慮到學(xué)生的性別、性格、成長背景等方面的巨大差異。教師從學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)情況、性格等方面考慮，讓小組成員擔(dān)任不同的角色，分配合適的任務(wù)。讓組織能力強(qiáng)、工作熱情高、威望高的學(xué)生來擔(dān)任組長；讓為人隨和、有較強(qiáng)的親和力、充滿自信的學(xué)生來擔(dān)任協(xié)調(diào)員；選擇做事認(rèn)真、負(fù)責(zé)、細(xì)心，有較強(qiáng)歸納能力的學(xué)生來擔(dān)任記錄員；匯報(bào)員則要求口語表達(dá)能力強(qiáng)，負(fù)責(zé)匯報(bào)小組合作成果等。幾次合作學(xué)習(xí)后，進(jìn)行角色互換，使每個學(xué)生各方面的能力得以發(fā)展。

3.明確主導(dǎo)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師是課堂教學(xué)的組織者、參與者、調(diào)控者?！边@在小組合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)尤為明顯。

第一，教師不是主持人。教師要通過觀察，從小組成員的表情、神態(tài)上準(zhǔn)確地了解到學(xué)生在干什么，有什么不理解，遇到了什么問題。第二，教師不是放松者。如果學(xué)生在經(jīng)過積極的探討分析之后，仍然找不到解決問題的思路，教師就要深入到學(xué)習(xí)小組中，參與學(xué)生的討論活動，給予及時的點(diǎn)撥、提示。第三，教師不是報(bào)時員。教師還要有一雙會說話的眼睛，對討論進(jìn)程快、學(xué)習(xí)熱情高漲的小組投以贊許的目光，對進(jìn)程慢的小組投以鼓勵的目光。要體現(xiàn)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，動為主線”的原則，與學(xué)生做朋友，及時扼殺錯誤觀點(diǎn)。

二、構(gòu)建“二關(guān)”探究模式，走出探究學(xué)習(xí)誤區(qū)

目前，正如火如荼地開展著的新課程改革非常強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。那么，應(yīng)該如何開展探究式學(xué)習(xí)？探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該注意些什么？

1.關(guān)注探究過程，引導(dǎo)科學(xué)的驗(yàn)證

數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門自然科學(xué)課程，其知識內(nèi)容具有很強(qiáng)的科學(xué)性。在實(shí)際的教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識作為一種科學(xué)結(jié)論傳授給學(xué)生時，很多教師往往對數(shù)學(xué)知識的科學(xué)性較為關(guān)注，對于引導(dǎo)學(xué)生探究、獲取知識的學(xué)習(xí)過程科學(xué)與否則缺乏足夠的重視。教師應(yīng)教會學(xué)生如何探索，如何科學(xué)地研究，這樣才能產(chǎn)生科學(xué)探究的意識。對探究中的錯誤，教師不要一概否定，要引導(dǎo)學(xué)生展開思維，尋找更為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹膀?yàn)證”方式。

2.關(guān)注探究時機(jī)，引導(dǎo)自然生成

探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但不忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時、必要、謹(jǐn)慎、有效地指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷的提高和完善。從幼兒的摸索到小學(xué)里開展的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)，是循序漸進(jìn)地發(fā)展的。無論哪個階段的探究，都可能伴隨有疑惑、阻力、障礙、專注、緊張、艱辛、興奮、喜悅或激動。

在實(shí)際教學(xué)中，教師常常介入得過早，以致阻礙了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會；介入過晚則讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)；有時指導(dǎo)又不夠充分，以致學(xué)生感到手足無措。所以在學(xué)生有需要時，也就是學(xué)生無法自己進(jìn)行探索時，教師要給予一定的啟發(fā)性建議。

三、構(gòu)建“三實(shí)”教學(xué)情景，走出情景學(xué)習(xí)誤區(qū)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會背景，即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于知識的建構(gòu)。在解決問題的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是十分必要的。

1.構(gòu)建現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景

新課標(biāo)中提出的“使學(xué)生在具體的情景中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，對學(xué)習(xí)能力的提高是很有幫助的，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是來源于生活又服務(wù)于生活的，同時讓學(xué)生在具體的現(xiàn)實(shí)情景中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。

2.構(gòu)建充實(shí)教學(xué)情景

構(gòu)建充實(shí)的教學(xué)情景有利于學(xué)生從這些現(xiàn)實(shí)的情景中獲得價值體驗(yàn)， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生充分利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解數(shù)學(xué)知識。通過對新知識的認(rèn)識理解，改造充實(shí)自己的經(jīng)驗(yàn)，再用新的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行新的認(rèn)知活動。讓學(xué)生學(xué)習(xí)到解決問題的策略，有助于提高學(xué)生解決問題的能力。

3.構(gòu)建鮮活的教學(xué)情景

情景的創(chuàng)設(shè)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效率，會使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)興趣，活躍身體機(jī)能。如在教學(xué)小數(shù)乘小數(shù)時，就把學(xué)生置于一個問題情景中，讓學(xué)生計(jì)算黑板的面積，再考慮如果要給黑板刷油漆，又需要多少錢。這樣的安排，學(xué)生既復(fù)習(xí)了長方形面積的計(jì)算方法，又鍛煉了解決實(shí)際問題的能力，是理想的教學(xué)手段。

（作者單位：遼寧省鞍山市岫巖縣洋河鎮(zhèn)中心校）

（責(zé)任編輯：張迿）