楊瑛

一切教學(xué)行為都是從教學(xué)目標(biāo)開始的，圍繞蘇教版小學(xué)語文五年級上冊的課文《天火之謎》的教學(xué)目標(biāo)，我們幾次調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，在不斷舍棄中確定了本課最終的教學(xué)內(nèi)容。下面選取部分教學(xué)內(nèi)容加以評析。

一、基于個人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容確定

《天火之謎》講述了美國科學(xué)家富蘭克林為揭開雷暴的秘密，不惜在雷電交加的天氣里冒著生命危險進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事。課文雖然沒有曲折的情節(jié)和華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻(xiàn)身的事跡對喜歡新奇、冒險故事的小學(xué)生有很大的吸引力，且課文敘述生動、語言準(zhǔn)確，很有研讀價值。

基于個人經(jīng)驗(yàn)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定了這樣的教學(xué)內(nèi)容：

在第一課時梳理課文的基礎(chǔ)上，第二課時先進(jìn)入復(fù)習(xí)：圍繞課題中的“天火”向?qū)W生提問，并以“解開天火之謎的富蘭克林是怎樣一個人”這個問題。作為貫穿整個教學(xué)過程的一條主線，探究實(shí)驗(yàn)，品味詞句，感受人物品質(zhì)。最后拓展延伸，介紹人們對富蘭克林的評價，讓學(xué)生談?wù)勛约合雽Ω惶m克林說什么，升華人物形象。

從以上教學(xué)內(nèi)容的確定看，教師抓住兩個重要段落的關(guān)鍵詞句進(jìn)行朗讀、感悟。在目標(biāo)設(shè)定中，有“復(fù)述課文”這一要求，但只是在作業(yè)設(shè)計(jì)中布置復(fù)述，教學(xué)過程中沒有具體的環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。因此復(fù)述這個教學(xué)目標(biāo)雖有設(shè)定，但顯然形同虛設(shè)。

二、基于深入研讀教材的教學(xué)內(nèi)容確定

初次試教之后，在對教材進(jìn)行深入研讀的基礎(chǔ)上，教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇提出了兩點(diǎn)新的想法：一是復(fù)述課文是本課教學(xué)的重點(diǎn)，可在課堂中加入訓(xùn)練內(nèi)容；二是文章烘托手法的妙用也需要讓學(xué)生加以深入體會。

二稿中，教師意識到需要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的過程，在教學(xué)完第四自然段以后，加入了這樣一個環(huán)節(jié)：請學(xué)生用自己的語言重溫這次實(shí)驗(yàn)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)定旨在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述整個風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的過程，但是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)生很茫然，復(fù)述時顯然很困難。可以說，在二稿中，復(fù)述的目標(biāo)雖然設(shè)定好了，也執(zhí)行了，但是學(xué)生卻無法完成；另外，雖然關(guān)注了課文中的烘托，卻沒有在教學(xué)設(shè)計(jì)中得以落實(shí)。

三、基于先進(jìn)理念指導(dǎo)下的教學(xué)內(nèi)容確定

小語會會長崔巒要求：“要由分析課文的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力?！币虼耍覀兊慕萄袌F(tuán)隊(duì)認(rèn)識到語文課的目的是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，憑借課文的語言文字，讓學(xué)生習(xí)得一種能力，達(dá)到語言點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)的完美結(jié)合。通過這篇文章的教學(xué)，要讓學(xué)生獲得的語文能力就是復(fù)述。因而，此篇教學(xué)設(shè)計(jì)完全被顛覆，教師從頭再來，對三稿的教學(xué)內(nèi)容再次作了大調(diào)整。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入板塊：分成兩步引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容：先借助課后習(xí)題，用合并段意的方法概括課文的主要內(nèi)容；再引導(dǎo)學(xué)生用一句話概括課文的主要內(nèi)容。在整體概括的基礎(chǔ)上切入第二課時的教學(xué)，比試教時對“天火”支離破碎的印象描述有效。

課文的第三自然段講述了富蘭克林做實(shí)驗(yàn)的原因，試教中補(bǔ)充了富蘭克林的有關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生去尋找推測的近義詞，并進(jìn)行比較，理解“難以置信”的意思，想象“透過冷嘲熱諷，你仿佛聽到了什么”，去感受富蘭克林執(zhí)著的追求，花費(fèi)的時間很長。三稿將這部分的內(nèi)容做了縮減，扣住“早就”體會嚴(yán)謹(jǐn)，抓住“習(xí)慣”感受壓力，感悟“決定”，品讀執(zhí)著，節(jié)約了大量的時間，以便于將課堂教學(xué)重點(diǎn)傾斜到第四自然段。

第四自然段“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”是課文的重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了顛覆性的變化，用復(fù)述來引領(lǐng)整個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然而然地掌握復(fù)述的要點(diǎn)，訓(xùn)練了復(fù)述的能力。與此同時，也發(fā)現(xiàn)兩句環(huán)境描寫對人物形象起到了重要的烘托作用。

復(fù)述分為三種：概要性復(fù)述、描述性復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述。概要性復(fù)述是用最簡潔的語言講出課文的主要內(nèi)容；描述性復(fù)述是以具體、生動形象的語言講述故事；創(chuàng)造性復(fù)述是復(fù)述過程中加以想象、加工、進(jìn)行再創(chuàng)作。在本課教學(xué)中，給學(xué)生介紹了前兩種復(fù)述，讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)描述性復(fù)述。在第四自然段教學(xué)的開始，教師直切主題，亮出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：如何把這個實(shí)驗(yàn)講給周圍的人聽。接著，依據(jù)文本語言，幫助學(xué)生提煉、總結(jié)復(fù)述的要點(diǎn)。復(fù)述的訓(xùn)練分成三個步驟：

1.梳理層次

教師用這樣的語言引導(dǎo)：要講清實(shí)驗(yàn)過程，必須先理清實(shí)驗(yàn)步驟，請同學(xué)們讀讀這一段，風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)一共有幾個步驟（準(zhǔn)備風(fēng)箏——冒險捕捉天電——捉住了天電，實(shí)驗(yàn)成功）。再用一句話講清了風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的過程，這就是一種復(fù)述，叫概要性復(fù)述。同時板書，讓學(xué)生明白復(fù)述首先要做到條理清晰。

2.關(guān)注“風(fēng)箏”

富蘭克林用來做實(shí)驗(yàn)的風(fēng)箏與我們平?？吹降娘L(fēng)箏有什么不同？（栓了細(xì)鐵絲，線是麻繩，結(jié)上絲帶，系著銅鑰匙）你覺得這是一只怎樣的風(fēng)箏？結(jié)合課件，出示4個零件，想想分別起什么作用。

對這只風(fēng)箏的具體描述，讓學(xué)生真切地感受到了這是一只與眾不同、極其特殊的風(fēng)箏。通過步步深入的引導(dǎo)，學(xué)生憑借多媒體課件上的要點(diǎn)提示，能夠完整復(fù)述出風(fēng)箏的特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)，學(xué)生對于描述性復(fù)述有了直觀感知，并初步習(xí)得復(fù)述的本領(lǐng)。

3.實(shí)驗(yàn)過程

教師首先要告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程最重要，讓學(xué)生掌握復(fù)述的第二個要點(diǎn)（重點(diǎn)突出），用“比較語段”的方法同時處理了“烘托”和“復(fù)述”兩個重要任務(wù)。

出示的語段中去掉兩句環(huán)境描寫，讓學(xué)生了解捕捉天電的過程，抓住“怒發(fā)沖冠、用手指靠近、啪、藍(lán)色的火花、一陣發(fā)麻”等關(guān)鍵短語，引導(dǎo)學(xué)生體會實(shí)驗(yàn)的危險。

再出示課文中的語段，讓學(xué)生比較這兩段話有什么不同，從這兩句話中讀出了什么。風(fēng)箏的顛簸、搖晃以及雷雨交加的天氣更凸顯了環(huán)境的惡劣，這種描述性的語言也更襯托出實(shí)驗(yàn)的危險和可怕，感受富蘭克林的獻(xiàn)身精神，引導(dǎo)用具體生動的語言把捕捉“天火”的過程講清楚。

這個環(huán)節(jié)最為復(fù)雜，因而要抓住課文的語言，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程有更清晰的認(rèn)識，并根據(jù)總結(jié)出的復(fù)述要點(diǎn)，明白具體生動的語言是描述性復(fù)述時需要關(guān)注的。同時讓學(xué)生領(lǐng)會環(huán)境的烘托對刻畫人物形象起到了重要作用。

應(yīng)該說第三稿的教學(xué)內(nèi)容簡潔、高效，充分顯示了教材不過是個例子。在“用教材教”，幫助學(xué)生習(xí)得第四自然段復(fù)述的方法后，歸納課文三個小標(biāo)題，引導(dǎo)復(fù)述全文，達(dá)到以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的效果。

四、結(jié)語

基于先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下的磨課，我們對教學(xué)目標(biāo)的制定更準(zhǔn)了，教學(xué)內(nèi)容的確定更精了，教學(xué)方式的運(yùn)用更簡了。實(shí)現(xiàn)了“美麗轉(zhuǎn)身”，從“教會知識”轉(zhuǎn)向了“教會學(xué)習(xí)”，從“教課文”轉(zhuǎn)向了“教語文”，從“分析課文內(nèi)容的教學(xué)”轉(zhuǎn)向了“以策略為導(dǎo)向的教學(xué)”。

（作者單位：江蘇省蘇州市草橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)校）

（責(zé)任編輯：張迿）endprint