李娜

編者按：江蘇省清江中學(xué)語(yǔ)文備課組圍繞戲劇教學(xué)開(kāi)展了一次同課異構(gòu)教研活動(dòng)，活動(dòng)之后，教師們結(jié)合實(shí)踐，從不同角度進(jìn)行了深入反思和探討，以下三篇文章即是研討中部分觀點(diǎn)的呈現(xiàn)。

蘇教版必修四中的《長(zhǎng)亭送別》，是選自《西廂記》的經(jīng)典片段，淋漓盡致地展現(xiàn)了“才子書(shū)”的特點(diǎn)?？墒怯捎谡Z(yǔ)言理解的難度大、文本篇幅較長(zhǎng)等原因，很多教師在處理這篇課文時(shí)，多是停留在皮毛、膚淺的東西上，品味不夠深入。因此，在教授這篇課文時(shí)，我嘗試回答這個(gè)問(wèn)題：如何開(kāi)發(fā)戲曲文本本身的教學(xué)資源，而不是通過(guò)簡(jiǎn)單化的“旁征博引”來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。

“愛(ài)情是永恒的主題，離別是古老的門(mén)檻”，《長(zhǎng)亭送別》是一出關(guān)于愛(ài)情、關(guān)于離別的戲曲。它纏綿悱惻，撩人心弦，又哀愁凄美，催人淚下。能給人如此大的沖擊，所使用的表情達(dá)意的技巧功不可沒(méi)。于是在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上，我主要通過(guò)語(yǔ)言的品讀，品味鑒賞曲詞表情達(dá)意的技巧，品味情景交融的藝術(shù)境界。

要把豐富的教學(xué)資源整合成課堂教學(xué)的內(nèi)容，就必須善于發(fā)現(xiàn)解讀文本的切入口。那么多曲子，從何處開(kāi)始解讀呢？《長(zhǎng)亭送別》又名《哭宴》，故事的中心自然在送別時(shí)的餞別宴上，但是根據(jù)時(shí)間的推移、情節(jié)的發(fā)展，文本還包括趕赴長(zhǎng)亭的送別途中和送別之后的場(chǎng)景。于是，就將不同的送別階段作為賞析的切入口。

很快，學(xué)生就會(huì)抓住課題中“送”“別”二字將目光聚焦到“端正好”和“一煞”“收尾”等處，發(fā)現(xiàn)趕赴長(zhǎng)亭的送別途中和送別之后的場(chǎng)景都是以“情景交融”為主。共同品讀語(yǔ)言，把握貫穿其中的主線——鶯鶯的悲傷，體會(huì)王實(shí)甫的“哀景寫(xiě)哀情”，景物襯情，從而讓情變得真切、具體、形象。為進(jìn)一步感知情和景的水乳交融，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)詞曲填空，讓學(xué)生根據(jù)情感的變化，選擇填入恰當(dāng)?shù)囊庀蟆?/p>

因?yàn)槭遣煌乃蛣e階段，所以王實(shí)甫采用的是不同的抒情方法。送別之初和送別之后，景是鶯鶯沿途所見(jiàn)，所以在這兩個(gè)場(chǎng)合，景是表情達(dá)意最好的載體。但是在正式宴別的時(shí)候，鶯鶯的眼里就只有張生了。那么，在眼中只有人的時(shí)候，當(dāng)然是細(xì)節(jié)之處見(jiàn)精神。傳神的幾筆細(xì)節(jié)，就讓我們透過(guò)外在的情態(tài)，窺知內(nèi)在的情感。如此深情，為何不直接表達(dá)？探討原因更讓我們感慨王實(shí)甫創(chuàng)作手法的出神入化——根據(jù)不同的場(chǎng)合、人物的特定身份，選取恰當(dāng)?shù)谋砬榧记?。而后典故的運(yùn)用，多種修辭的使用，也就都迎刃而解了。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)并沒(méi)有落到文本主題的理解上，一方面因?yàn)榻陶n班級(jí)是文科重點(diǎn)班，學(xué)生有足夠的解讀能力；更重要的是學(xué)生寫(xiě)作中常遇到的難題——滿肚子的心潮澎湃卻總是寫(xiě)得如同嚼蠟。葉圣陶有言：“閱讀得其方，寫(xiě)作之能力亦即隨而增長(zhǎng)。”閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)共同以語(yǔ)言為依托，產(chǎn)生了密切的聯(lián)系。王實(shí)甫堪稱(chēng)“寫(xiě)情圣手”，他的代表作品必能給我們的學(xué)生帶來(lái)很多啟示。因此我想有效地開(kāi)發(fā)戲曲文本的資源，以此為范本，給學(xué)生提供寫(xiě)作的借鑒。

比如，在合適場(chǎng)合將內(nèi)心情感外化，融入景物之中，再通過(guò)景物描寫(xiě)的渲染襯托感情，這樣使得文章既有意境之美，容易引人入勝，又能委婉含蓄地傳達(dá)感情。再如，人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，不僅寫(xiě)其形，更傳其神。還有，根據(jù)人物的身份設(shè)定特有的說(shuō)話風(fēng)格，使用特殊的用典手法。還有多種修辭的綜合運(yùn)用，都使得抽象的情感具體化。

“以讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)的方式呈現(xiàn)”是蘇教版教材的一大特色。作為古典文學(xué)的精華，戲曲作品在寫(xiě)作方面有許多值得挖掘的地方。學(xué)生可以通過(guò)閱讀戲曲文本，感知戲中人的喜怒哀樂(lè)，從而豐富自己的情感；可以通過(guò)反復(fù)閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)感；可以積累遣詞造句、謀篇布局的能力。

新的課程理念特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)?！伴喿x教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是教師、學(xué)生運(yùn)用自我期待同文本撞擊的過(guò)程?！边@三者之間，教師起著至關(guān)重要的作用，唯有教師的正確把握，唯有教師首先與文本進(jìn)行細(xì)致、廣闊、深入的對(duì)話，才能在教學(xué)中左右逢源、得心應(yīng)手，才能選出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行心靈的溝通，把握文本的精髓，體悟文本之味。

（作者單位：江蘇省清江中學(xué)）