陳冬梅

朱熹《觀書有感》中的兩句詩“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，帶給我一些啟示：我們的課堂教學(xué)中也應(yīng)有一股“源頭活水”來激活語文課堂教學(xué)，把課上“活”，把學(xué)生教“活”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來，我們的傳統(tǒng)課堂往往忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，缺乏靈性，缺乏生命活力。那么如何讓我們的語文課堂真正充滿生機(jī)、充滿活力呢？

一、教師要不斷引進(jìn)時(shí)代“活水”

語文教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷累積、更新知識(shí)。在使用教材的過程中，要把課文作為傳授知識(shí)、發(fā)展能力的基本依據(jù)，但又不能拘泥于教材，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)目的和實(shí)際情況的需要，廣聞博采，時(shí)時(shí)引進(jìn)時(shí)代的“活水”。如增設(shè)“文化快餐”，每堂課拿出三到五分鐘的時(shí)間，開設(shè)“三分鐘演講”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，每兩周抽出一節(jié)作文課展示交流。

二、把課堂真正還給學(xué)生

課堂應(yīng)是師生共同參與、多邊活動(dòng)的場所，我們要完成“授人以魚”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變過程，就必須將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系、知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過程。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解答的問題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教師寫出。課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來，使學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂充滿民主和諧的氣氛。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，使課堂洋溢情趣

課堂教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案。

1.巧設(shè)導(dǎo)語、結(jié)束語

如果把教學(xué)比作一首樂章，我們追求“起調(diào)”扣人心弦，“主旋律”引人入勝和“終曲”余味無窮。一堂課開頭幾分鐘導(dǎo)語的作用不容忽視?？鬃诱f“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有愉快的學(xué)習(xí)情緒才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)的基礎(chǔ)。采用做游戲、講故事、欣賞圖片或音樂、設(shè)置懸念、點(diǎn)評(píng)朗讀等方式能讓課堂高潮迭起，學(xué)生情緒高漲，并為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，或悲傷，或憂郁，或歡愉，激起學(xué)生求知的欲望。如教學(xué)《土地的誓言》時(shí)由于課文內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相去太遠(yuǎn)，難以觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)。在課堂的導(dǎo)入和結(jié)尾時(shí)分別播放歌曲《在松花江上》和《我和我的祖國》來進(jìn)行一種失去故土家園的悲憤和對(duì)祖國熱愛之情的情境創(chuàng)設(shè)，拉近了課本與學(xué)生的距離，引起學(xué)生的情感共鳴，有助于理解文章主旨。教師還可以嘗試以課文續(xù)寫、排演課本劇等方法結(jié)課。在教學(xué)《石壕吏》時(shí)，課文講完后，我讓學(xué)生排演了課本劇，學(xué)生興趣很高，能深入文本表現(xiàn)人物，從而更加深入地理解了課文，體會(huì)到了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。

2.選好突破口

教師順著課文段落先后，從段首依次分析至篇末，這種教法雖有普遍適用的價(jià)值，但是一味這樣，也會(huì)淹沒某些課文的特色，還可能使學(xué)生的思維形成定式，難以生動(dòng)活潑地拓展。設(shè)計(jì)有新意的教學(xué)思路，需要教師以自己的發(fā)現(xiàn)、感悟?yàn)槠鯔C(jī)、教《故鄉(xiāng)》時(shí)，我從小說三要素中的人物入手——這篇小說中作者主要刻畫的就是兩個(gè)人物：閏土、楊二嫂，以此為切入點(diǎn)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，進(jìn)行該環(huán)節(jié)時(shí)，我給予學(xué)生研究人物的方法指導(dǎo)——從兩個(gè)角度來談：注意品讀人物的言行舉止和人物形象的發(fā)展變化過程來剖析人物的精神世界。引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)人物形象的分析探究小說的主題。

3.穿插故事，增添妙趣

結(jié)合課文內(nèi)容穿插一些故事，也會(huì)給課堂增加一絲妙趣，增強(qiáng)課堂的活力。講《出師表》時(shí)，我講了三顧茅廬、七擒孟獲的故事；講《唐雎不辱使命》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)“外交人才”的“魅力”，我講了晏子使楚的故事，學(xué)生感到趣味盎然，收到了很好的教學(xué)效果。

4.發(fā)揮想象，放飛學(xué)生思緒

教師根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的心理需求創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性和開拓性的問題來激發(fā)學(xué)生的想象與創(chuàng)造欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文，結(jié)尾寫的是菲利普夫婦為躲避貧窮的于勒乘船離開了，我在教此文時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，改寫結(jié)尾：假如菲利普夫婦在游輪上巧遇的是個(gè)發(fā)了大財(cái)?shù)挠诶?，那么他們?huì)有什么反應(yīng)呢？

語文教學(xué)是一門很深的藝術(shù)，如何讓課堂“活”起來、“動(dòng)”起來，趣味橫生，需要我們不斷地摸索、創(chuàng)新，相信在大家的共同努力下，我們的語文課堂一定能變得豐富多彩、活力四射。

（作者單位：河南省虞城縣第二高級(jí)中學(xué)）