黃瑩

摘 要：情緒教育認為教育在重視傳授知識的同時更要培養(yǎng)學生感受他人情緒、正確表達個人情緒的能力。中職學生的情緒狀態(tài)直接影響他們的學習與個性的發(fā)展，由于社會、學校、家庭等各方面因素的影響，中職學生尤其是后進生的情緒往往被忽略，關注后進生的情緒教育，對班主任的工作開展具有不凡的價值。

關鍵詞：情緒教育；中職學生；后進生

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）04-0039-02

情緒教育是指通過引導學生關注并體驗他人情緒，培養(yǎng)控制和表達自身情緒的能力，從而實現自我教育。情緒教育是生命教育的一部分，是人性的一部分，也是生命的一部分。

一、中職學生開展情緒教育的重要性

高中時期是個體情緒發(fā)展的重要時期，伴隨學生的情緒體驗不斷加深，情緒指標不穩(wěn)定，控制力差的特點，中職學校的學生尤其是后進生，面對學習與就業(yè)的競爭往往產生很多的困擾，卻得不到有效的緩解，情緒往往過于壓抑而最終爆發(fā)，從而傷害了自己，也傷害了他人，甚至過早地終結了求學生涯。在后進生工作中開展情緒教育極為重要。

（一）情緒教育的開展能建立和諧的師生關系

由于社會、學校、家庭等各方面因素的影響，多數的家長、教師只關注中職學校的后進生的學習結果，往往忽略甚至在不經意中傷害了他們的情緒。情緒最奇妙之處在于它是可感染性的、可覺察的。當情緒處于平緩時，我們可以從對方的表情——無論是面部表情、聲調表情或身體姿態(tài)觀察、設想甚至預測他接下來的行為。班主任在工作中關注開展后進生的情緒教育，能建立和諧的師生關系。

（二）情緒教育的開展能幫助學生樹立正確的“自我認知”

德國教育家斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！卑嘀魅卧诮逃羞m當使用“暗示”、“誘導”、共鳴等手段從心理激勵后進生，使他掌握基本的情緒調整方法，調控自我情緒。當學生能坦然面對現實，形成對人、事、物的正確態(tài)度，必然能樹立客觀的自我認知，在憤怒的時候懂得如何制怒和寬容，在悲傷的時候懂得如何轉移和發(fā)泄，在焦慮的時候懂得如何排遣和分散。利用“情感效應”能幫助學生樹立正確的“自我認知”實現柔性德育。

二、情緒教育在后進生轉化工作中的實踐

情緒教育以道德觀念為基礎，以引導后進生培養(yǎng)良好情緒，控制自己的感情，并且激勵自己，有著完善的行為能力，完成自我教育、樹立客觀的自我認知為目標的。

（一）案例中的隱藏的“情緒密碼”

瘦小的小黃在入學初便積極投身到校內各社團的學習中，主動申請加入校紀律部，眼中常閃爍著對這世界充滿探索渴望的光芒。一個月后，他卻開始顯示出一些不良的習慣，甚至在某個晚上聚眾打架，致使對方身體受傷。學校對他做出了“留校察看”的處理。隨后的時間里，他紀律散慢，課前遲到，課中因不滿教師勸阻他別睡覺而大罵教師，課后常不理會班級榮譽而我行我素；學習上倦怠嚴重。因此，他常成為班主任辦公室的“座上賓”，不斷聽著班主任的批評與教育。某周三中午，他與同學悄悄將班級回收的水瓶全倒到講臺上，借此發(fā)泄被罰情緒。當班主任出現時，小黃笑得一臉燦爛，眼光中還有一絲的挑釁。

不良的情緒是積累成的，情緒的教育就是在學生的心里種下了一些向善、向上的“種子”，慢慢地等待合適的陽光與雨露。

（二）實踐情緒教育，縮短溝通距離

美國學者約翰高特曼博士強調情緒教育，同時提供了情緒輔導的五步法：覺察情緒、認可情緒、同理心傾聽并肯定孩子的感受、恰當的情緒描述、設規(guī)范引導孩子解決問題。

（1）覺察情緒，“冷”中有序。班主任的情緒會直接影響學生的情緒狀態(tài)。面對小黃的挑釁，班主任需要首先覺察了自我的情緒并及時調整，給學生做了很好的示范。班主任請勞動委員帶動值日生清理講臺上的水瓶，同時笑著說：“我今天發(fā)現原來我們班還有力氣那么大的同學，不僅能把裝滿的大桶搬過來，而且還有力氣將之倒在高高的講臺上，實在難得??！”全班同學哄然大笑。下午的課正常開展。當人可以覺察情緒時，對于情緒輔導也就有了充分的準備。

（2）認可情緒，坦然“受”之。案例中，我們不難發(fā)現小黃是追求上進的，但自我管理能力極弱；自尊心很強，愛面子，卻極重情義；對情感的敏感性很強。他與父親關系較好，但又缺乏有效的溝通；他的父親關心孩子，常悄悄來學校觀察孩子的行為是否有進步。他從初中開始三番五次被教師請到辦公室批評，甚至受到語言上的羞辱；他在初中時抽煙、不學習；上課時睡覺從不聽課。每當他受批評時，覺得很沒面子，需要發(fā)泄情緒。更重要的是，當家長在關注的行為轉變時卻忽略了他內心的情緒需求：渴望被理解與引導，需要自我的認可與客觀的認知。隨著年齡的增長，到了高中內在的道德認知與生活體驗提醒他不能直接對教師發(fā)泄，所以只能選擇這種方式爭取自尊心的平穩(wěn)。當我們可以能理解對方的情緒，那么也就可以坦然的接受它的發(fā)生。如果后進生懂得更好的方式來排泄自我的不良情緒，那么他一定會快速成長起來。

（3）同理心傾聽，恰當的描述。面對情緒激烈爆發(fā)的后進生，不僅要認真傾聽他們的心聲，更要用眼去觀察他們的肢體語言，并通過自身的肢體語言來反饋對其感受的理解。

課后班主任把小黃叫到辦公室，請他幫忙給小盆栽淋水。接著以朋友的角度與他交流生活、學習，從他父親對他的關注到學校的制度，結合小黃上學來的好的方面引導小黃正確反思自己的行為。請小黃照顧盆栽、坐在一起交流，這些細節(jié)都在傳達一個信息：我們是師生，也是朋友，班主任我愿意成為你的同行者！小黃也由最初的“事不關已”式的散慢的狀態(tài)漸漸變得沉默起來。最后，他小聲地咕嘟一句：“老師，我下次不這樣做了?！甭曇綦m小，但不難聽出他內心的真誠。同理心傾聽，恰當的描述，有助安撫學生情緒，引導他明白怎么做才是最合適的。

（4）引導規(guī)范，解決問題。學生的可塑性很強，作為后進生，幾乎都是希望向善的，只是行為習慣有時還會重復一樣。當他們在長期的反復被質疑與忽略中采用了錯誤的方式表達情緒時，班主任應在適當的情境中，對學生給予引導，讓他們學習理解和表達情緒的正確方式。例如有意無意地找出后進生的進步之處，公開地肯定，喚醒與激勵他內在那股求上進的力量。及時向家長反饋學生在校的表現，爭取家長對其的認可。規(guī)范的引導，使小黃在接下來的一個月中沒有違反過一次紀律。其實，情緒的教育是愛的教育。對學生真正的關愛是關注，將心放在他身上，讓他感受到我們給予的愛，并用這份愛引領他茁壯成長。

三、思考與啟發(fā)

對后進生的情緒教育是滲透在學生管理工作中，面對這種學生，我們不僅要積極與家長聯(lián)系，爭取家庭的配合，還要尋找他們身上的閃光點，適時適度的贊美，用贊美的力量引導他們改正不良的行為習慣。這類的學生自尊心很強，情緒波動大，對“說教”的方式比較反感。所以我們在教育時盡可能以“朋友”的角色代入，多關心他們，多引導。

同時可設計多開展增強團隊意識的活動、關愛等為主題的班會與講座，讓學生在接觸、交流，相互給予一種無條件的積極關注，營造寬松緩和的情緒氛圍，良好的人際關系，使學生能在交往的過程中完成相互的情緒教育，幫助學生正確理解認識情緒的心理意義。

“人之初，性本善?！弊鳛橐幻嘀魅?，關注后進生的情緒，耐心引導學生情緒教育，完成自我的教育，功不可沒。

參考文獻：

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責任編輯 朱守鋰