李小岸

摘 要：近年來，由于國家對高等職業(yè)教育的重視，以及基于綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的教育理念的全面引入，高職英語教育專業(yè)課程改革的進程全面加快。本文著重就基于綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語教育專業(yè)公共學科課程改革方面，結(jié)合當前小學英語教師崗位素質(zhì)要求和教師專業(yè)成長的可持續(xù)發(fā)展需要，進行了初步探索，提出了相應(yīng)的改革建議。

關(guān)鍵詞：高職英語；能力導(dǎo)向；課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）04-0051-03

自從2001年左右我省中等師范學校撤銷以后， 高職舉辦的師范教育成為了小學尤其是農(nóng)村小學師資培養(yǎng)的主陣地。十多年來，一大批高職師范類英語教育專業(yè)畢業(yè)生走上了小學英語教師崗位。根據(jù)跟蹤河職院英語教育專業(yè)畢業(yè)生多年就業(yè)的情況來看，我們尷尬地發(fā)現(xiàn)，我們的學生學歷對比以前中等師范是提高了，但有相當部分畢業(yè)生在工作崗位上不夠勝任、不夠滿意、不夠受歡迎。表現(xiàn)為：一是工作責任心不強，工作不夠認真負責；二是業(yè)務(wù)知識不牢，英語專業(yè)功底不夠扎實；三是教學能力不高，課堂教學效果不夠好；四是合作精神不好，與同事相處不夠融合；五是情緒管理能力不強，對學生不夠耐心；六是教研能力不強，專業(yè)成長速度緩慢。這些問題的存在，有生源素質(zhì)較差方面的原因，但三年高職師范教育，我們沒有能夠把這些學生培養(yǎng)成優(yōu)秀的畢業(yè)生，同樣也有值得反思的地方，比如師范類英語專業(yè)公共課程設(shè)置就有不盡合理的地方，有待結(jié)合當前小學英語教師崗位素質(zhì)要求和他們個人可持續(xù)發(fā)展的需要，以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向，進行有針對性的公共課程改革探索。

一、課程和課程類型釋義

按照《中國大百科全書·教育》的解釋，課程是“課業(yè)及其進程”。如果涵蓋課程的工具性，則課程是“教學內(nèi)容及其進程的總和”；或者說“課程就是有組織的教學內(nèi)容”，“是實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標的教學設(shè)計方案”。也有學者研究認為，“課程是對學校教育內(nèi)容、標準和進程的總體安排與初步設(shè)計”。由此可見，課程要對教學目標、教學內(nèi)容、教學方式和教學方法進行規(guī)劃和設(shè)計。一般來說，學校對這些規(guī)劃和設(shè)計是在三個層次上進行的：一是學校的課程總體規(guī)劃即學校的課程方案，包括培養(yǎng)目標、教學年限、教學學科或教學活動的設(shè)置、教學進度、課時安排、考試考核及教學方法說明等；二是教學課程的分科要求，即每一學科或教學活動的課程標準，包括教學目的、教學內(nèi)容、課時分配、教學方法、教學手段說明等；三是課程的具體內(nèi)容，即課程教材，是對每一教學學科或教學活動內(nèi)容的具體選擇，并按照一定邏輯順序加以組織。綜上所述，課程不僅包含了靜態(tài)的教學內(nèi)容，而且強調(diào)動態(tài)的教學進程。課程的三個層次，即課程方案、課程標準和課程教材，涵蓋了教學計劃、教學大綱和教材的全部意義?？梢哉f，課程是教學計劃、教學大綱和教材全部內(nèi)容及其實施進程的總和。

課程類型是按照課程設(shè)計的不同性質(zhì)和特點形成的課程類別。高職師范類英語教育專業(yè)課程類型可以分為公共學科課程（基本素質(zhì)類課程）、英語專業(yè)課程、綜合能力類課程（即見習實習等實踐能力課程）三類。本文著重以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向，探索高職英語教育專業(yè)公共學科課程的改革。

二、我院師范類英語教育專業(yè)公共學科課程存在的主要問題

公共學科課程是學校依據(jù)培養(yǎng)目標，在設(shè)計好本專業(yè)的專業(yè)課程的同時，為培養(yǎng)本專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)、文化修養(yǎng)、個人品質(zhì)和就業(yè)能力、發(fā)展能力而設(shè)計的一類課程。近年來，我院師范類英語教育專業(yè)開設(shè)的公共學科課程主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、大學生心理健康教育、軍事理論、大學生就業(yè)指導(dǎo)、大學語文、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、體育與健康、心理學、教育學、教師口語、普通話、課件制作、音樂、美術(shù)、書法、少年兒童健康教育、數(shù)學教學法、語文教學方法、班級管理等21門公共必修課。結(jié)合當前社會現(xiàn)狀和小學教師崗位的素質(zhì)要求，認真分析我院師范類英語教師專業(yè)開設(shè)的公共學科課程，不難發(fā)現(xiàn)主要存在以下兩方面問題：

一是公共學科課程種類開設(shè)不夠齊全。從當前廣大小學教師尤其是農(nóng)村小學教師的現(xiàn)狀來看，部分教師責任心不強，對學生不夠愛心，對工作不夠認真，對學校不夠負責；部分教師溝通能力不強，對人不夠誠懇，不善于與學生、家長和同事打交道；甚至有些教師師德不端、行為不檢點，紀律性不強，難以為人師表。作為專門負責培養(yǎng)小學師資的高職師范專業(yè)，在公共學科課程設(shè)計時一定要充分考慮當前教師隊伍現(xiàn)狀，結(jié)合小學教師崗位的素質(zhì)要求，針對當前一些小學教師的素質(zhì)缺陷，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向，相應(yīng)加強教師職業(yè)道德、教師溝通藝術(shù)、素質(zhì)教育、校園安全等方面的公共學科課程。而目前我院師范類英語教育專業(yè)公共學科課程設(shè)計里面是缺少這些課程種類的。

二是公共學科課程教材內(nèi)容不夠科學。審讀我院英語教育專業(yè)公共學科教材內(nèi)容，普遍存在偏重概念解釋和知識綜合等方面的純理論內(nèi)容，而較少案例分析、學生探究和實操訓(xùn)練等方面的內(nèi)容。以致于課程實施時教師講得多，而學生自己動腦思考、動口講話、動手實踐機會比較少，學生課堂上主體地位在教材內(nèi)容中沒有體現(xiàn)出來，不利于培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的課程導(dǎo)向。

三、關(guān)于我院師范類英語教育專業(yè)公共課程改革的幾點建議

（一）要以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向，從構(gòu)建更加科學的課程體系的高度出發(fā)，統(tǒng)籌推進英語教育專業(yè)公共學科課程的改革。一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，構(gòu)成課程體系。課程體系是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在高職英語教育專業(yè)課程體系構(gòu)建中，要正確處理好課程體系中的知識、素質(zhì)與能力的關(guān)系。知識是形成能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)，能力是知識和素質(zhì)的外在表現(xiàn)，素質(zhì)是內(nèi)隱的知識和能力，是知識和能力結(jié)構(gòu)達到一定程度以后的綜合體現(xiàn)。教學的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是要將知識轉(zhuǎn)化成為能力，進而上升為素質(zhì)。在這一過程中，必須以理論與實踐的結(jié)合來實現(xiàn)。因此，高職英語教育專業(yè)課程體系既要設(shè)計理論課程體系，又要設(shè)計實踐教學體系，并注意協(xié)調(diào)以下幾個關(guān)系：一是兼顧英語教育專業(yè)教學覆蓋小學教師資格標準和英語專業(yè)自身標準，在完成學歷教育的同時，達到小學英語教師標準；二是按照“綜合職業(yè)能力導(dǎo)向、就業(yè)崗位素質(zhì)要求”構(gòu)建課程體系，兼顧?？茖W歷教育知識與小學英語教師資格能力；三是統(tǒng)籌“一體化”教學方法和教學手段，兼顧課堂教學與現(xiàn)場教學“一體”，理論教學與實踐教學“一體”；四是兼顧英語專業(yè)課程和公共學科課程同步改革，使英語專業(yè)課程和公共學科課程配置更加合理、教材內(nèi)容更加科學；五是在考核評價上，兼顧學歷標準和小學英語教師職業(yè)要求，完善質(zhì)量保證體系，確保培養(yǎng)出的畢業(yè)生能夠勝任小學英語教師崗位。

（二）以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向，從完善高職英語教育專業(yè)公共學科課程設(shè)置出發(fā)，加快推進高職英語教育專業(yè)公共學科課程的改革。培養(yǎng)一個合格的小學英語教師，不僅僅是教會他英語專業(yè)理論知識和培養(yǎng)他（她）英語專業(yè)課堂教學能力，還應(yīng)培養(yǎng)他作為一名教師所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和能力，包括高尚的品質(zhì)、良好的師德、健全的人格、健康的身體、合作的精神以及溝通的能力、創(chuàng)新的能力和繼續(xù)學習的能力，等等。所以，我們在高職英語教育專業(yè)公共學科課程設(shè)置時，一定要以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向，充分考慮小學英語教師崗位素質(zhì)要求和教師今后可持續(xù)發(fā)展的需要，對一些與培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力關(guān)系不夠密切的公共學科取消或減少課時，對一些與培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力關(guān)系密切、又是當前小學英語教師崗位素質(zhì)所必須要求的，特別是教師職業(yè)道德、素質(zhì)教育概論、教師溝通藝術(shù)和校園安全等方面的內(nèi)容增加充實到公共學科課程中去，以進一步完善高職英語專業(yè)公共學科課程體系，使之更加科學、更加適應(yīng)當前小學英語教育的新形勢。

（三）以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向，從強化學生課堂主體地位、增加學生實踐體驗出發(fā)，加快推進高職英語專業(yè)公共學科課程教材內(nèi)容的改革。教材內(nèi)容是學科課程的具體表現(xiàn)形式，是實施課程教學過程的重要載體，是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的課程依據(jù)。目前高職英語教育專業(yè)公共學科使用的教材普遍偏重概念解釋和知識綜合，重理論輕實踐，使用這樣的教材進行教學，教師更多的是講，學生更多的是聽，不利于學生在課堂上實現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)化。為此，我們教師要緊緊圍繞以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)合格的小學英語教師為目標，大膽改革現(xiàn)行學科教材內(nèi)容，積極研究和開發(fā)本專業(yè)的校本教材。校本教材要簡化理論知識，增加更多的現(xiàn)實案例，增加更多的學生參與實踐體驗的內(nèi)容，使學生從現(xiàn)實案例分析中更好地理解掌握知識，使學生在課堂的具體實踐體驗中更好地培養(yǎng)能力。

總之，高職英語教育專業(yè)公共學科課程改革涉及方方面面，是一項綜合系統(tǒng)工程。但是，只要我們堅持以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向，堅持以小學英語教師崗位素質(zhì)要求和教師可持續(xù)發(fā)展需要為依據(jù)，堅持與英語專業(yè)學科課程改革統(tǒng)籌推進，高職英語教育專業(yè)公共學科課程改革就能有的放矢、扎實推進，取得實實在在改革效果。

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責任編輯 朱守鋰