吳雯樺

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小、心理認(rèn)知水平不高，認(rèn)讀英語(yǔ)單詞的能力有限。為了提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)讀能力，讓學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)單詞的記憶方法和規(guī)律，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積，筆者嘗試了以下幾種教學(xué)方式，取得了不錯(cuò)的效果。

一、利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用輕松認(rèn)讀單詞

低年級(jí)學(xué)生正處于聲音和符號(hào)之間聯(lián)系的敏感時(shí)期。英語(yǔ)教師可以充分利用漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)認(rèn)讀的正遷移效應(yīng)，引導(dǎo)一年級(jí)的學(xué)生直接拼讀單詞。英語(yǔ)中的輔音和漢語(yǔ)拼音中很多聲母的發(fā)音是相同的，如/t//p//d/等，教師可以結(jié)合一些單詞，如tea，park，dog等，讓學(xué)生進(jìn)行拼讀。英語(yǔ)中元音字母的發(fā)音和漢語(yǔ)拼音中韻母發(fā)音較接近的也有4個(gè)，分別是“i”“u”“o”“ing”，筆者以學(xué)習(xí)“sing”一詞為例，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的拼音知識(shí)進(jìn)行拼讀，這個(gè)單詞的發(fā)音規(guī)律和漢語(yǔ)拼音是相同的，教師可以在黑板上對(duì)漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)單詞的音標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的對(duì)比，加深學(xué)生的印象。

同時(shí)，在教學(xué)中向?qū)W生滲透音標(biāo)知識(shí)，讓學(xué)生掌握單詞的發(fā)音規(guī)律。學(xué)生了解了這些規(guī)律就會(huì)把英語(yǔ)和漢語(yǔ)拼音結(jié)合起來(lái)，更加準(zhǔn)確、快速地拼讀出英語(yǔ)單詞，掌握英語(yǔ)單詞的發(fā)音技巧和規(guī)律，提高對(duì)單詞的認(rèn)讀能力。

二、運(yùn)用詞匯形象化教學(xué)趣味認(rèn)讀單詞

以五官詞匯教學(xué)為例。以傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了五官單詞，并做到了將詞句結(jié)合、朗朗上口，但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這些五官單詞的辨認(rèn)正確率只達(dá)到48.2%。為此筆者運(yùn)用形象化教學(xué)，將教學(xué)片段進(jìn)行了如下調(diào)整：將一個(gè)“大耳朵圖圖”的頭像畫(huà)到黑板上（見(jiàn)圖1），“圖圖”是學(xué)生熟悉而且喜歡的動(dòng)畫(huà)人物形象。通過(guò)對(duì)“圖圖”的觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“eye”藏于臉中，兩個(gè)“e”自然就成了眼睛；“nose”中的“o”加上兩點(diǎn)，變成了有趣的豬鼻子；“mouth”中的“o”添上了牙齒；而“face”中的“a”則變成一張俊俏的小臉。隨意幾筆將教學(xué)難點(diǎn)變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)讀正確率提高到97.6%。

由此可見(jiàn)，詞匯形象化教學(xué)法讓曾經(jīng)呆板的英語(yǔ)單詞變得更加靈動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)單詞的記憶。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他單詞進(jìn)行分析和想象，激發(fā)他們自主探究的學(xué)習(xí)能力。在充分發(fā)揮想象力的同時(shí)，學(xué)生牢牢記住了所學(xué)單詞，讓認(rèn)讀單詞成為一件十分有趣的事。圖2為學(xué)生的單詞設(shè)計(jì)作品。

三、洞察字母組合發(fā)音規(guī)律，滲透單詞認(rèn)讀技巧

英語(yǔ)中的單詞認(rèn)讀也是有一定規(guī)律可循的，教師在實(shí)踐中要不斷地幫助學(xué)生總結(jié)。例如，筆者在教授《牛津英語(yǔ)》1B中的單詞“sweet”時(shí)，給學(xué)生呈現(xiàn)出一幅畫(huà)（見(jiàn)圖3），并加上英語(yǔ)句子讓學(xué)生去閱讀：Look！ Its a tree. Its green. Three bees are in the tree. Wow！ So sweet！ 在短小的情境語(yǔ)篇描述中，字母組合“ee”的發(fā)音規(guī)律不教便知。通過(guò)對(duì)句子中的tree、green、three、bees這些單詞的拼讀，學(xué)生就會(huì)總結(jié)出ee通常發(fā)/i：/，sweet的發(fā)音輕而易舉地就掌握了。在操練階段，筆者還加上了極富節(jié)奏感的伴奏，并編排了動(dòng)作，使其變成了一首趣味性極強(qiáng)的語(yǔ)音兒歌，讓學(xué)生在快樂(lè)中牢牢記住了“ee”的發(fā)音規(guī)律，一舉多得。

總之，英語(yǔ)教師在教學(xué)中要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，采用學(xué)生能夠接受并且掌握的方法去記憶單詞，幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓他們的單詞認(rèn)讀能力得到有效提高。

（作者單位：浙江省湖州市南潯錦繡實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

（責(zé)任編輯：李楠）

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小、心理認(rèn)知水平不高，認(rèn)讀英語(yǔ)單詞的能力有限。為了提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)讀能力，讓學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)單詞的記憶方法和規(guī)律，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積，筆者嘗試了以下幾種教學(xué)方式，取得了不錯(cuò)的效果。

一、利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用輕松認(rèn)讀單詞

低年級(jí)學(xué)生正處于聲音和符號(hào)之間聯(lián)系的敏感時(shí)期。英語(yǔ)教師可以充分利用漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)認(rèn)讀的正遷移效應(yīng)，引導(dǎo)一年級(jí)的學(xué)生直接拼讀單詞。英語(yǔ)中的輔音和漢語(yǔ)拼音中很多聲母的發(fā)音是相同的，如/t//p//d/等，教師可以結(jié)合一些單詞，如tea，park，dog等，讓學(xué)生進(jìn)行拼讀。英語(yǔ)中元音字母的發(fā)音和漢語(yǔ)拼音中韻母發(fā)音較接近的也有4個(gè)，分別是“i”“u”“o”“ing”，筆者以學(xué)習(xí)“sing”一詞為例，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的拼音知識(shí)進(jìn)行拼讀，這個(gè)單詞的發(fā)音規(guī)律和漢語(yǔ)拼音是相同的，教師可以在黑板上對(duì)漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)單詞的音標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的對(duì)比，加深學(xué)生的印象。

同時(shí)，在教學(xué)中向?qū)W生滲透音標(biāo)知識(shí)，讓學(xué)生掌握單詞的發(fā)音規(guī)律。學(xué)生了解了這些規(guī)律就會(huì)把英語(yǔ)和漢語(yǔ)拼音結(jié)合起來(lái)，更加準(zhǔn)確、快速地拼讀出英語(yǔ)單詞，掌握英語(yǔ)單詞的發(fā)音技巧和規(guī)律，提高對(duì)單詞的認(rèn)讀能力。

二、運(yùn)用詞匯形象化教學(xué)趣味認(rèn)讀單詞

以五官詞匯教學(xué)為例。以傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了五官單詞，并做到了將詞句結(jié)合、朗朗上口，但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這些五官單詞的辨認(rèn)正確率只達(dá)到48.2%。為此筆者運(yùn)用形象化教學(xué)，將教學(xué)片段進(jìn)行了如下調(diào)整：將一個(gè)“大耳朵圖圖”的頭像畫(huà)到黑板上（見(jiàn)圖1），“圖圖”是學(xué)生熟悉而且喜歡的動(dòng)畫(huà)人物形象。通過(guò)對(duì)“圖圖”的觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“eye”藏于臉中，兩個(gè)“e”自然就成了眼睛；“nose”中的“o”加上兩點(diǎn)，變成了有趣的豬鼻子；“mouth”中的“o”添上了牙齒；而“face”中的“a”則變成一張俊俏的小臉。隨意幾筆將教學(xué)難點(diǎn)變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)讀正確率提高到97.6%。

由此可見(jiàn)，詞匯形象化教學(xué)法讓曾經(jīng)呆板的英語(yǔ)單詞變得更加靈動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)單詞的記憶。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他單詞進(jìn)行分析和想象，激發(fā)他們自主探究的學(xué)習(xí)能力。在充分發(fā)揮想象力的同時(shí)，學(xué)生牢牢記住了所學(xué)單詞，讓認(rèn)讀單詞成為一件十分有趣的事。圖2為學(xué)生的單詞設(shè)計(jì)作品。

三、洞察字母組合發(fā)音規(guī)律，滲透單詞認(rèn)讀技巧

英語(yǔ)中的單詞認(rèn)讀也是有一定規(guī)律可循的，教師在實(shí)踐中要不斷地幫助學(xué)生總結(jié)。例如，筆者在教授《牛津英語(yǔ)》1B中的單詞“sweet”時(shí)，給學(xué)生呈現(xiàn)出一幅畫(huà)（見(jiàn)圖3），并加上英語(yǔ)句子讓學(xué)生去閱讀：Look！ Its a tree. Its green. Three bees are in the tree. Wow！ So sweet！ 在短小的情境語(yǔ)篇描述中，字母組合“ee”的發(fā)音規(guī)律不教便知。通過(guò)對(duì)句子中的tree、green、three、bees這些單詞的拼讀，學(xué)生就會(huì)總結(jié)出ee通常發(fā)/i：/，sweet的發(fā)音輕而易舉地就掌握了。在操練階段，筆者還加上了極富節(jié)奏感的伴奏，并編排了動(dòng)作，使其變成了一首趣味性極強(qiáng)的語(yǔ)音兒歌，讓學(xué)生在快樂(lè)中牢牢記住了“ee”的發(fā)音規(guī)律，一舉多得。

總之，英語(yǔ)教師在教學(xué)中要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，采用學(xué)生能夠接受并且掌握的方法去記憶單詞，幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓他們的單詞認(rèn)讀能力得到有效提高。

（作者單位：浙江省湖州市南潯錦繡實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

（責(zé)任編輯：李楠）

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小、心理認(rèn)知水平不高，認(rèn)讀英語(yǔ)單詞的能力有限。為了提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)讀能力，讓學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)單詞的記憶方法和規(guī)律，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積，筆者嘗試了以下幾種教學(xué)方式，取得了不錯(cuò)的效果。

一、利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用輕松認(rèn)讀單詞

低年級(jí)學(xué)生正處于聲音和符號(hào)之間聯(lián)系的敏感時(shí)期。英語(yǔ)教師可以充分利用漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)認(rèn)讀的正遷移效應(yīng)，引導(dǎo)一年級(jí)的學(xué)生直接拼讀單詞。英語(yǔ)中的輔音和漢語(yǔ)拼音中很多聲母的發(fā)音是相同的，如/t//p//d/等，教師可以結(jié)合一些單詞，如tea，park，dog等，讓學(xué)生進(jìn)行拼讀。英語(yǔ)中元音字母的發(fā)音和漢語(yǔ)拼音中韻母發(fā)音較接近的也有4個(gè)，分別是“i”“u”“o”“ing”，筆者以學(xué)習(xí)“sing”一詞為例，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的拼音知識(shí)進(jìn)行拼讀，這個(gè)單詞的發(fā)音規(guī)律和漢語(yǔ)拼音是相同的，教師可以在黑板上對(duì)漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)單詞的音標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的對(duì)比，加深學(xué)生的印象。

同時(shí)，在教學(xué)中向?qū)W生滲透音標(biāo)知識(shí)，讓學(xué)生掌握單詞的發(fā)音規(guī)律。學(xué)生了解了這些規(guī)律就會(huì)把英語(yǔ)和漢語(yǔ)拼音結(jié)合起來(lái)，更加準(zhǔn)確、快速地拼讀出英語(yǔ)單詞，掌握英語(yǔ)單詞的發(fā)音技巧和規(guī)律，提高對(duì)單詞的認(rèn)讀能力。

二、運(yùn)用詞匯形象化教學(xué)趣味認(rèn)讀單詞

以五官詞匯教學(xué)為例。以傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了五官單詞，并做到了將詞句結(jié)合、朗朗上口，但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這些五官單詞的辨認(rèn)正確率只達(dá)到48.2%。為此筆者運(yùn)用形象化教學(xué)，將教學(xué)片段進(jìn)行了如下調(diào)整：將一個(gè)“大耳朵圖圖”的頭像畫(huà)到黑板上（見(jiàn)圖1），“圖圖”是學(xué)生熟悉而且喜歡的動(dòng)畫(huà)人物形象。通過(guò)對(duì)“圖圖”的觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“eye”藏于臉中，兩個(gè)“e”自然就成了眼睛；“nose”中的“o”加上兩點(diǎn)，變成了有趣的豬鼻子；“mouth”中的“o”添上了牙齒；而“face”中的“a”則變成一張俊俏的小臉。隨意幾筆將教學(xué)難點(diǎn)變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)讀正確率提高到97.6%。

由此可見(jiàn)，詞匯形象化教學(xué)法讓曾經(jīng)呆板的英語(yǔ)單詞變得更加靈動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)單詞的記憶。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他單詞進(jìn)行分析和想象，激發(fā)他們自主探究的學(xué)習(xí)能力。在充分發(fā)揮想象力的同時(shí)，學(xué)生牢牢記住了所學(xué)單詞，讓認(rèn)讀單詞成為一件十分有趣的事。圖2為學(xué)生的單詞設(shè)計(jì)作品。

三、洞察字母組合發(fā)音規(guī)律，滲透單詞認(rèn)讀技巧

英語(yǔ)中的單詞認(rèn)讀也是有一定規(guī)律可循的，教師在實(shí)踐中要不斷地幫助學(xué)生總結(jié)。例如，筆者在教授《牛津英語(yǔ)》1B中的單詞“sweet”時(shí)，給學(xué)生呈現(xiàn)出一幅畫(huà)（見(jiàn)圖3），并加上英語(yǔ)句子讓學(xué)生去閱讀：Look！ Its a tree. Its green. Three bees are in the tree. Wow！ So sweet！ 在短小的情境語(yǔ)篇描述中，字母組合“ee”的發(fā)音規(guī)律不教便知。通過(guò)對(duì)句子中的tree、green、three、bees這些單詞的拼讀，學(xué)生就會(huì)總結(jié)出ee通常發(fā)/i：/，sweet的發(fā)音輕而易舉地就掌握了。在操練階段，筆者還加上了極富節(jié)奏感的伴奏，并編排了動(dòng)作，使其變成了一首趣味性極強(qiáng)的語(yǔ)音兒歌，讓學(xué)生在快樂(lè)中牢牢記住了“ee”的發(fā)音規(guī)律，一舉多得。

總之，英語(yǔ)教師在教學(xué)中要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，采用學(xué)生能夠接受并且掌握的方法去記憶單詞，幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓他們的單詞認(rèn)讀能力得到有效提高。

（作者單位：浙江省湖州市南潯錦繡實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

（責(zé)任編輯：李楠）