朱先民

傳統(tǒng)教學(xué)與新課程改革背景下教學(xué)截然不同。本文既探討其不同之處，又提供新課程改革背景下教學(xué)的必要途徑。

一、傳統(tǒng)教學(xué)與新課程改革背景下教學(xué)的不同之處

1.教師占據(jù)主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講得很多，但學(xué)生學(xué)得不好。教師總覺(jué)得，如果不講，學(xué)生就不會(huì)，因此，能多講就多講，加班加點(diǎn)地講，“填鴨式”地講，“灌輸式”地講，課上講不完，課下繼續(xù)講，搞得學(xué)生既昏昏然，又不知所以然。教師教，學(xué)生被教，教師無(wú)所不知，學(xué)生一無(wú)所知；教師思考，學(xué)生被思考，教師作出選擇并將選擇強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生唯命是從……于是，教師成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的客體。根據(jù)陶行知的說(shuō)法：學(xué)生被動(dòng)接受多，啟發(fā)誘導(dǎo)少；教法一成不變多，靈活新穎少。不少教師為自己苦教但效率不高而憂慮，不少學(xué)生為自己苦學(xué)但進(jìn)步不快而苦惱。

2.素質(zhì)教育不能落到實(shí)處

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師泛泛地講，學(xué)生默默地聽(tīng)。教師只管講，不管學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)，因此，學(xué)生動(dòng)手少之又少，甚至一些學(xué)生打瞌睡。這樣，不僅教學(xué)效果無(wú)從檢驗(yàn)，還壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，無(wú)法實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終，導(dǎo)致課堂效率低下，素質(zhì)教育不能真正實(shí)施。

3.“四大脫節(jié)”后果的產(chǎn)生

在傳統(tǒng)教學(xué)中，完成認(rèn)識(shí)性任務(wù)成為課堂教學(xué)的唯一目的，卻忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是備課的中心任務(wù)，卻忽視學(xué)生的主體地位；上課是執(zhí)行教案的過(guò)程，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，卻忽視學(xué)生潛能的發(fā)揮。由此，產(chǎn)生“四大脫節(jié)”后果，即教育與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)、教育與學(xué)生的主體地位脫節(jié)、教育與學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展脫節(jié)以及教育與學(xué)生能力的培養(yǎng)脫節(jié)。

二、新課程改革背景下教學(xué)的必要途徑

要倡導(dǎo)新課程改革的理念，使課堂教學(xué)在新課程改革的背景下煥發(fā)生機(jī)，就要打造高效課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生“三位一體”的和諧發(fā)展。其必要途徑有五點(diǎn)。

1.把課堂還給學(xué)生

在新課程改革背景下的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)少講、少做，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。例如，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、實(shí)踐和活動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)、促進(jìn)發(fā)展。而教師應(yīng)在更高的層面上對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)藝術(shù)提出嶄新要求，以迎接嶄新挑戰(zhàn)，也就是既保證學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)，又在學(xué)習(xí)過(guò)程中促使學(xué)生學(xué)得更快、更好，最終使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的良好素質(zhì)。

2.不斷開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

為了適應(yīng)新課程改革，打造高效課堂，教師須明確教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，并進(jìn)一步了解國(guó)家對(duì)合格教師的基本要求和教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，樹(shù)立師德為先、學(xué)生為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)的基本理念?；诖耍處煈?yīng)不斷學(xué)習(xí)，多讀書(shū)、讀好書(shū)，以學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教學(xué)手段，從而提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。

3.注重同行間的交流、溝通

在新課程改革的背景下，教師應(yīng)特別注重同行間的交流、溝通，即以“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)；博學(xué)篤志，切問(wèn)近思”和“取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短”為信念，在備課、聽(tīng)課、評(píng)課和磨課等方面，把自己融入集體，集思廣益，資源共享，以促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

4.以更高的標(biāo)準(zhǔn)備課

教師要上好課，就要備好課，因?yàn)?，備課是上課的前提。在新課程改革的背景下，教師務(wù)必要以更高的標(biāo)準(zhǔn)備課。具體要做到：認(rèn)真閱讀、收集、歸納和整理資料，備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法和備過(guò)程等，并寫(xiě)出詳盡的備課材料，編出精致的“導(dǎo)學(xué)案”，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)課件等。

5.借助學(xué)生的力量和智慧

教師要善于借助學(xué)生的力量和智慧，即讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，善于向?qū)W生借力、借智，以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。例如，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，最終樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想。

總之，學(xué)生的課堂學(xué)生做主，因此，教師務(wù)必把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、創(chuàng)造權(quán)還給學(xué)生，把“教本課堂”變成“學(xué)本課堂”，把“教學(xué)”變成“導(dǎo)學(xué)”，并用心編制“導(dǎo)學(xué)案”，以保證學(xué)生在課堂上有效地自學(xué)、討論、展示、交流和鞏固，最終突出個(gè)性化學(xué)習(xí)，力求學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確、學(xué)習(xí)方法的得當(dāng)、學(xué)習(xí)過(guò)程的有效和學(xué)習(xí)效果的理想。

（作者單位：山東省濟(jì)寧學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）