楊亞辰

2004年，威海市環(huán)翠區(qū)教育局逐步推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)工作，于是，城里中學(xué)將“教育信息化”確立為特色發(fā)展的主題，十年來(lái)，沿著“優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目——學(xué)校特色——特色學(xué)?！钡陌l(fā)展軌跡一路走來(lái)?？梢哉f(shuō)，“教育信息化”充滿無(wú)窮的魅力。

一、依托信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量

“教育信息化”的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化，即“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”。據(jù)此，學(xué)校以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的收獲和能力的提高為落腳點(diǎn)，依托“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”，立足課堂教學(xué)，以提升教學(xué)質(zhì)量。

1.發(fā)揮錄播教室的功能

2008年，城里中學(xué)錄播教室的功能被充分挖掘。具體有兩點(diǎn)。其一，發(fā)揮錄放功能，充實(shí)資源庫(kù)建設(shè)。每天安排一個(gè)班到錄播教室錄制全天的六節(jié)課，并納入學(xué)校的資源庫(kù)。其二，發(fā)揮回放功能，提高授課水平。充分利用錄播教室的回放功能，既促進(jìn)上課教師的教后反思，又鼓勵(lì)他們選擇自己最滿意的課參加校級(jí)評(píng)選活動(dòng)。另外，教導(dǎo)處每周隨機(jī)抽取課例，要求教師及時(shí)上網(wǎng)聽(tīng)課，并評(píng)課。這樣，既讓教師認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課，又使他們明確自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，還促使他們學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，改進(jìn)自己的教學(xué)。久而久之，便形成了“教學(xué)——反思——改進(jìn)——再教學(xué)”的良性循環(huán)過(guò)程。如今，課堂回放已成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的最有效途徑之一。其三，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)區(qū)發(fā)展。錄播教室借助遠(yuǎn)程高清互動(dòng)錄播系統(tǒng)，與學(xué)區(qū)的各所學(xué)校實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程異地互動(dòng)。各校學(xué)生不僅可看到教師講課的全過(guò)程，更可參與到課堂中來(lái)（進(jìn)行遠(yuǎn)程提問(wèn)和討論）。授課結(jié)束后，教師可在自己的學(xué)校進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)研討。這種教學(xué)研討活動(dòng)快捷、便利，省時(shí)和省力。

2.構(gòu)建學(xué)科電子平臺(tái)

城里中學(xué)電子平臺(tái)的建立始于2008年，最初是針對(duì)初一年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等三大主科。例如，語(yǔ)文學(xué)科。在學(xué)期開(kāi)始前，備課組的每位教師各承擔(dān)一個(gè)單元的備課任務(wù)，要求完成詳細(xì)的教案，制作相應(yīng)的課件，并利用集體備課的時(shí)間相互交流，以補(bǔ)充、修改和完善，之后將整個(gè)單元的內(nèi)容打包上傳，最終相關(guān)教師將整冊(cè)書(shū)的內(nèi)容整理、上傳，儲(chǔ)存進(jìn)學(xué)校的資源庫(kù)，以供大家使用。雖然電子平臺(tái)是固定的，但教師在使用過(guò)程中須根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活調(diào)整，調(diào)整的內(nèi)容要用特定符號(hào)標(biāo)明，并在單元教學(xué)結(jié)束之后的集體備課中進(jìn)行交流、反饋，對(duì)頗具價(jià)值的調(diào)整內(nèi)容，會(huì)作為重要資源存檔。

隨著課程資源的日益豐富，學(xué)校開(kāi)始從規(guī)范格式、規(guī)范內(nèi)容等方面，對(duì)電子平臺(tái)逐步升級(jí)。例如，初三上冊(cè)的化學(xué)。課程資源分為四部分，即新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課和優(yōu)秀課。在此，僅就新授課部分和優(yōu)秀課部分進(jìn)行具體說(shuō)明。新授課部分分為課時(shí)資源和單元資源，課時(shí)資源包括每節(jié)課的教案、學(xué)案、學(xué)情分析、課件、習(xí)題（包括基礎(chǔ)習(xí)題、適中習(xí)題和較難習(xí)題）、資源鏈接（例如，某個(gè)定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、某位科學(xué)家的小故事和現(xiàn)代領(lǐng)域的未來(lái)發(fā)展等），單元資源包括本單元復(fù)習(xí)的教案、學(xué)案、課件、單元檢測(cè)（包括初測(cè)、終測(cè)兩套題，終測(cè)題是從初測(cè)題中精選出來(lái)的）、單元成績(jī)分析和歷年成績(jī)對(duì)照等。優(yōu)秀課部分包括校外名師的優(yōu)秀課例、校內(nèi)骨干教師的優(yōu)秀課例和每位教師提供的優(yōu)秀課例等。下一步，我們將繼續(xù)提高電子平臺(tái)系統(tǒng)的兼容性，嘗試讓電子平臺(tái)的使用由單機(jī)操作發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)操作。這樣，我們就可通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究，最終全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3.運(yùn)用多種課堂教學(xué)模式

學(xué)校要求教師通過(guò)“一備三上”“同課異構(gòu)”和“同課多輪”等形式，在集體備課的基礎(chǔ)上，反復(fù)鉆研課堂教學(xué)，以便進(jìn)一步理解教材、感知學(xué)生和領(lǐng)悟課堂，尤其讓青年教師在研討中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。另外，在多種形式的“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的課堂實(shí)踐中，各學(xué)科組還可充分利用網(wǎng)上教研開(kāi)展學(xué)區(qū)間的“同課異構(gòu)”“同課多輪”等課例研討。還有，就是針對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行探討和總結(jié)。例如：如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)資源提高教學(xué)效率，怎樣設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)提高教學(xué)策略，怎樣使網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育得到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，等等。

二、打造自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在“教學(xué)信息化”的過(guò)程中，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)得到快速提升，在這種情況下，學(xué)校努力為學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以促使他們利用信息技術(shù)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

1.網(wǎng)上學(xué)習(xí)，各取所需

學(xué)生的家庭背景、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等存在差異，那么，如何因材施教、提優(yōu)補(bǔ)差？于是，網(wǎng)上學(xué)習(xí)成為必要的方式。在城里中學(xué)的校園網(wǎng)上有一個(gè)名為“網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”的欄目，它以知識(shí)點(diǎn)為中心、能力測(cè)試為手段，集學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、測(cè)試和評(píng)價(jià)等功能于一體，學(xué)生通過(guò)實(shí)名登錄即可進(jìn)入平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既可瀏覽授課視頻并補(bǔ)充學(xué)習(xí)筆記，又可與他人討論并進(jìn)行網(wǎng)上測(cè)試，還可提出問(wèn)題（每個(gè)學(xué)科安排教師輪流在線為學(xué)生解答疑難問(wèn)題）并下載學(xué)習(xí)材料等。

2.設(shè)施完善，實(shí)驗(yàn)為本

隨著特色建設(shè)的不斷深入，我校與之相配套的硬件設(shè)施逐步完善，尤其是功能強(qiáng)大的數(shù)字探究實(shí)驗(yàn)室。它最大的優(yōu)勢(shì)在于：能直觀揭示相關(guān)變量之間的關(guān)系，有利于師生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行多角度的感知、分析與定性和定量的探究。此外，探究實(shí)驗(yàn)室還能完成一些在普通實(shí)驗(yàn)室不可能完成的實(shí)驗(yàn)。例如，通風(fēng)不暢的環(huán)境和室外清新的空氣中二氧化碳含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)等。總之，探究實(shí)驗(yàn)室在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)整合，不僅使信息技術(shù)真正為教育教學(xué)服務(wù)，更為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神提供有效的渠道和寬廣的空間。

3.校本課程，實(shí)踐活動(dòng)

2009年，由我校信息技術(shù)教師編寫(xiě)的校本教材《城里中學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)踐活動(dòng)》正式印發(fā)。學(xué)校將它與國(guó)家課程一起，正式編入課程表，由微機(jī)教師統(tǒng)一授課。在授課過(guò)程中，微機(jī)教師針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，反復(fù)修改、實(shí)踐，從而不斷完善教材。另外，教師選擇學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，組成動(dòng)漫小組，在美術(shù)教師的配合之下，學(xué)生制作出優(yōu)秀的法制動(dòng)漫作品。

2014年3月，我校舉辦了為期一個(gè)月的“信息技術(shù)節(jié)”。它包括征文比賽（題為“信息技術(shù)在我身邊”）、電子手抄報(bào)比賽、電腦繪畫(huà)比賽（以“寓言故事——家鄉(xiāng)美——公益廣告——理想與未來(lái)”為內(nèi)容）、自編書(shū)比賽（以“信息技術(shù)發(fā)展史”和“信息技術(shù)的美好未來(lái)”為主題）和班級(jí)網(wǎng)頁(yè)展示等。這一系列活動(dòng)，既為學(xué)生搭建展示信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的平臺(tái)，又使學(xué)校的信息技術(shù)特色向更高的發(fā)展層面邁進(jìn)。

三、提升素養(yǎng)，鍛煉隊(duì)伍

在“教育信息化”的過(guò)程中，教師信息技術(shù)培訓(xùn)必不可少?？傮w而言，學(xué)校采取“全員培訓(xùn)”與“按需培訓(xùn)”相結(jié)合的方式，最大限度地保證培訓(xùn)的有效性。

1.全員培訓(xùn)

“全員培訓(xùn)”，即每學(xué)年年初，教導(dǎo)處根據(jù)上一學(xué)年的培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)考試，并依據(jù)考試結(jié)果確定參訓(xùn)教師的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)過(guò)后，再由教導(dǎo)處規(guī)定時(shí)間分批組織教師參加指定內(nèi)容的考試。對(duì)考試合格的教師，學(xué)校頒發(fā)證書(shū)并存入教師成長(zhǎng)檔案；對(duì)考試不合格的教師，學(xué)校將對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，之后再進(jìn)行考核。這樣，以考代訓(xùn)，以考促訓(xùn)，從而保證所有教師的培訓(xùn)獲得實(shí)效。

2.按需培訓(xùn)

“按需培訓(xùn)”，即主要結(jié)合具體學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)。例如，針對(duì)語(yǔ)文和英語(yǔ)等學(xué)科進(jìn)行PPT課件的提高培訓(xùn)，主要讓教師掌握在PPT課件中插入音響效果和制作動(dòng)畫(huà)等的方法，以實(shí)現(xiàn)PPT課件教學(xué)效果的最優(yōu)化。又如，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行電子白板培訓(xùn)，主要采取理論聯(lián)系實(shí)際的做法，并結(jié)合學(xué)校“目標(biāo)導(dǎo)航——自主學(xué)習(xí)——當(dāng)堂檢測(cè)”的課堂教學(xué)大賽，以增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)和使用白板的意愿，最終有效地服務(wù)于課堂教學(xué)?？傊?，“按需培訓(xùn)”使信息技術(shù)最大限度地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。

回顧過(guò)去十年的特色建設(shè)之路，既有艱辛，又有收獲；展望“教育信息化”發(fā)展的未來(lái)之路，任重而道遠(yuǎn)。哪怕前方滿是荊棘，我們也一定會(huì)堅(jiān)定前行。

（作者單位：山東省威海市城里中學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）endprint