王鐵

小學階段的學校教育對學生的習慣養(yǎng)成、價值觀培養(yǎng)，以及人生目標的確定都起著至關重要的作用。學校要為學生的自主持續(xù)發(fā)展提供動力，創(chuàng)設愉快與和諧的學習環(huán)境，讓學生在充滿賞識、贊揚和激勵的情境中，釋放潛能，實現自主、全面的發(fā)展。作為一名小學教師，首先應該明確自己的角色和任務，理解學校的辦學思想及培養(yǎng)目標；其次要做到客觀、公平、公正地對待每一位學生，在教學中遵循規(guī)律，踐行自主教育，引領學生健康成長。

一、教師是學生自主教育的示范者

在整個教育的過程中，教師所起的作用應是引導、協(xié)助、激揚，做“一面鏡子”。教師不僅向學生傳授知識，也教育學生做人，教師的一言一行影響著他們。“要求學生做到的事，教師要首先做到；不讓學生做的事，教師要帶頭遵守?！苯處煹囊谎砸恍卸际莾仍谒仞B(yǎng)的外在體現，都會潛移默化地影響著學生。因此，教師應時時處處嚴格要求自己，用自己良好的行為習慣為學生樹立榜樣，促進學生自主行為習慣的養(yǎng)成。

二、教師是自主情境的創(chuàng)設者

培養(yǎng)學生的自主學習能力還應為學生創(chuàng)設自主學習的最佳氛圍。因此教師要善于營造氛圍，在教學過程中最大限度地引導學生積極參與自主學習。在課堂學習過程中，允許學生針對某個問題或知識點隨時自由發(fā)表見解。同時，也可自由結組，小組成員任意組合，可以是好朋友、前后座，也可以是教師和學生。在課堂學習過程中取消批評，學生回答問題即使答錯了也要給予鼓勵?！盁o錯誤課堂”既張揚了學生的個性、激發(fā)了他們的潛能，又增強了他們的競爭、合作意識。

三、教師是自主意識的喚醒者

德國教育家斯普朗格曾說，教育就是從生命深處喚起他沉睡的自我意識，將人的創(chuàng)造力、生命感、價值感喚醒。學生的發(fā)展是不斷超越自我、實現新自我的過程，學生的發(fā)展不是被動、被迫的，而自主發(fā)展又離不開主體意識。教師要特別關注學生自主意識的喚醒。因此，我們取消了教師值周，成立了校禮儀護導生：一是“護”，即保護樓內學生的安全；二是“導”，即對全校學生起示范引導的作用。在升旗儀式的“榮譽時刻”中，護導生對好人好事、表現突出的個人和班級進行表揚。此外，學校還定期評選“責任之星”“誠信之星”“自律之星”“自覺之星等等，讓學生在成長中實現“人人是自律之人，事事是成長之師”。

四、教師是自主靈性的培養(yǎng)者

自主學習就是要把學習的主動權交給學生，使學習充滿靈性、激情和理想。我們構建了課前目標定向、課上問題解決、課后效果檢驗為基本內容的“三環(huán)節(jié)教學模式”，并設置了獨立先學、學生提問、小組合作學習、組際交流競爭、學生執(zhí)教、情景表演、操作實驗等多種方式，學習過程“熱鬧”而“有序”，常有“驚喜”，常有“頓悟”，教師與學生的距離拉近了。教師成為學生自主靈性的培養(yǎng)者，同時也培養(yǎng)了學生的進取心、自信心和自尊心。

五、教師是自主信心的鼓勵者

“自信是成功的一半?！弊孕判氖且粋€人對自身力量的認識所形成的穩(wěn)定的內心體驗，它是一種強大的內部動力，能激勵人們積極行動，追求一定的目標，堅持不懈地去實現自認為可達到的成就。在這一過程中，教師要擔當好鼓勵者的角色，為學生創(chuàng)設建立信心的有效載體。我們實行了成績不滿意可申請重考的方式：學生期末考試后，進行全面的反思（個人反思、小組反思），然后可以根據自身情況提出申請，進行第二次考試。通過這種形式，大大增強了學生自主學習的主動性與自信心。

六、教師是自主責任的提示者

自主學習中，要充分發(fā)揮學生自我管理的積極性，增強責任意識，既有利于提高學習效率，也符合培養(yǎng)學生綜合素質的教育方向。我們規(guī)定當學生第二次考試仍然對自己的成績不滿意時，可以申請借分。借分的學生要對學習情況進行分析，制訂出切實可行的改進計劃，提高下學期的學習成績。這時教師的角色變化為學習質量跟蹤、評價、提示與指導者，要依據學生兩個學期之間學習情況的變化，及時提醒學生采取相應的對策。這項措施鼓勵了學生積極、樂觀地面對學習和生活，引導他們分析自己、改變自己，達到自主進步的目的。

七、教師是自主愉悅的鋪墊者

在學生自主學習中，教師要創(chuàng)造條件，當好學生自主愉悅感受的鋪墊者，堅持讓學生感受自主，體驗愉悅。如我們改變以往家長會的召開形式，由學生主持，并總結考試得失、介紹學習心得等，教師和家長坐在教室的后排。通過這種形式，充分調動了學生的積極性、主動性，在輕松愉悅的氛圍中家長和學生之間進行溝通和交流，同時也展示了學生的才藝，增強了學生的自信心，有利于學生的健康發(fā)展。

八、教師是自主秩序的調控者

學生是有思想、有主見、感情細膩的個體，在自主學習的過程中，教師要深入到學生的內心去選擇正確的教育方法，有針對性、高效率地展開教育活動。通過以團隊為最小評價單位的方式，強化了團隊紀律意識，人人努力為團隊增光，不給團隊丟臉。同時，全面取消扣分制，在多維立體的積極暗示下，增強了學生成長過程中積極的情感體驗。

九、教師是自主潛能的開發(fā)者

自主學習中有效激發(fā)學生的自主潛能是最關鍵的核心要素。教師要開發(fā)出適合學生心理需求的教學措施，使學生有學習的興趣與愿望，在自我反思、自我監(jiān)控、自我評價、自我激勵中達到優(yōu)化自我的目的。為此，學校設計了以“會”為標準的作業(yè)，學生如果會了，可以不再去寫作業(yè)。其優(yōu)點在于：第一，培養(yǎng)了學生的責任感，從小就懂得說話、做事要負責；第二，減少了學生大量的無效勞動，充分調動了他們的樂學情緒；第三，讓學生有更多的時間去思考、感受生活的美好，做自己喜歡的事情。

總之，小學階段教師的任務應該是明確的，教師的角色是多重的。我們要尊重學生的心理需求規(guī)律，針對學生的生理年齡特點，認知規(guī)律，整合教育規(guī)律，在學生成長發(fā)展的過程中，遵循“積極暗示，有效引領”的方針，在不同的教育環(huán)境和情境中，找準教師的角色定位，做好“示范與引領，喚醒與激活，助力與助跑”，從而幫助學生實現更好地成長。

（作者單位：遼寧省沈陽市和平區(qū)南京街第三小學）

（責任編輯：李楠）endprint