岳曉紅

近年來，課堂教學中“新理念”的實施被廣泛關注，因此，高中歷史習題教學中應避免傳統(tǒng)的一問一答，特別要強調(diào)培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，讓學生學會學習、學會做人，形成正確的價值觀，從而激發(fā)學生積極思考、深入研究，最大限度地增強理解能力，提高思維能力。新課程改革過程中的高中歷史習題教學如何實施新課程理念？筆者從習題教學的準確性、層次性、有序性、人文性、主體性和深透性等幾個方面來分析新課程改革對高中歷史習題教學的影響。

一、準確性

社會在發(fā)展，時代在前進。新事物、新觀點也層出不窮，孰是孰非，往往通過爭論更能涇渭分明?！盃幷摗钡幕A是不同觀點之間的交鋒，它必然引發(fā)學生獨立思考，演化學生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學生的邏輯思維，有效地鍛煉學生的語言表達能力。參與爭論的學生必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同的見解，智慧的火花必會競相迸射。沒有求異創(chuàng)新的思維能力，是很難奏效的。正是從這個意義上說，新課程背景下的習題教學可以通過組織課堂爭論，提高學生準確理解歷史問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

在討論的基礎上，引導學生歸納解決這一類歷史問題的思維方法，即評價歷史人物時，要認識到歷史人物是歷史活動的主體，掌握歷史人物的活動、主要事跡、主要思想，然后運用階級分析的方法和歷史分析的方法進行客觀、公正的評價，既不能拔高，也不能貶低。這樣，方法以知識為載體，知識以方法為鑰匙，相得益彰，教學自然事半功倍。

二、層次性和有序性

普通高中歷史課程標準改革的基本理念之一，是要體現(xiàn)多樣性，多角度、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的歷史選擇空間，有助于學生個性的健康發(fā)展。新課程改革中的高中歷史習題教學中，學生對問題的認識也應從感性到理性，由淺入深、由表及里。按照一定順序和層次去分析，才能思路清晰，深刻記憶和理解歷史，實現(xiàn)多角度、多層次和有序地去理解問題。

如講述“江南的開發(fā)和經(jīng)濟重心南移問題”時，筆者設計了這樣四個小問題：

（1）經(jīng)濟重心是怎樣完成南移的？（可以分為三個階段：第一階段：北方經(jīng)濟遠勝南方。主要在商周時期和秦漢時期。第二階段：由南北平衡到重心漸移。主要是在三國兩晉南北朝、隋唐和五代十國時期。第三階段：重心在南方。主要在遼宋夏金時期，尤其在南宋時，已經(jīng)完成南移。元明清：南方經(jīng)濟中心得到鞏固和發(fā)展。）

（2）南移的過程是什么原因引起的？（北方戰(zhàn)亂，北方人民南遷，帶來了大量的勞動力和先進的生產(chǎn)技術；南方少數(shù)民族與漢民族融合，加速了當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展；統(tǒng)治者推行一些有利于農(nóng)業(yè)發(fā)展的政策：勸課農(nóng)桑、獎勵耕織、安撫流民、興修水利；南方局部統(tǒng)一和相對穩(wěn)定的社會環(huán)境有利于經(jīng)濟的發(fā)展；南北自然環(huán)境的差別；南遷農(nóng)民與江南人民一道辛勤勞動，加速了江南地區(qū)的開發(fā)；政治重心南移的推動。）

（3）我國經(jīng)濟重心的南移具有什么明顯的特征？（A.體現(xiàn)了生產(chǎn)力的最高水平——北方的勞動人民大批南遷，帶去了先進的生產(chǎn)技術和經(jīng)驗。B.南移趨勢往往是在國家分裂或封建割據(jù)或封建戰(zhàn)亂時期最突出。C.政治中心的南移對經(jīng)濟中心的南移有一定影響。）

基礎知識是完成其他教學目標的基礎，是培養(yǎng)學生歷史思維能力、提高學生認知水平的依托。習題教學中注意層次性，能較好地發(fā)展學生的思維能力，避免學生不求甚解造成膚淺認識的現(xiàn)象。

三、深透性

深透性是指引導學生深刻而透徹地理解歷史，在此基礎上使學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)學生的能力，促進學生全面發(fā)展。也就是說，教師的教學不僅要傳授歷史基礎知識，更要“能把一些思想重新綜合為一種完整思想，產(chǎn)生出新的結(jié)構(gòu)和新的思想即是創(chuàng)造思維等能力”（布魯姆語）。

如講述“洋務運動”一課時，筆者以1999年的高考題為例，“關于洋務運動的歷史作用，有不同的看法，大致是：（一）主要是積極作用，但也有消極作用；（二）主要是消極作用，但也有積極作用。請按照自己的理解說明你同意哪種看法并闡述理由?！蓖ㄟ^分析學生深刻理解了洋務運動，并在教材基礎上得出新的結(jié)論，體現(xiàn)在進步性方面：（1）洋務運動反映中國人謀求近代化的道路，體現(xiàn)在軍事、經(jīng)濟、思想文化、教育等方面，洋務思想得以宣傳，也為西方政治學說及民主思想的傳播提供了條件。（2）洋務運動具有愛國的性質(zhì)——出于維護民族利益的要求。（3）洋務運動以商戰(zhàn)為主要形式，抵制外國侵略。但其消極作用也十分明顯：由清朝政府舉辦，為維護反動統(tǒng)治服務；軍事工業(yè)主要是為了鎮(zhèn)壓人民革命，不能為國求強；民用工業(yè)是為解決軍事工業(yè)的困難，不能為社會求富；在很大程度上被洋人利用控制；經(jīng)營管理腐敗。甲午中日戰(zhàn)爭證明，洋務運動沒有使中國走上富強的道路。選擇此題主要是變換角度訓練學生，給予學生知識的同時也留給學生思維的空間，使其透徹理解洋務運動對當時社會的發(fā)展以及歷史發(fā)展的深刻影響。

教師能設計好習題，并有機地貫穿于教學過程中，使學生的“聽”和“習”結(jié)合，教師的“教”和“查”掛鉤，就能活學活用歷史知識，提高學生的應試能力，從而促進學生能力的全面發(fā)展。這對于開闊學生的視野，改善學生的學習方法也是一個有益的啟示。

（作者單位：河南省平頂山市郟縣第一高級中學）

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