作者簡介：張莉萍（1979—），女，甘肅鎮(zhèn)原人，碩士研究生，講師，主要從事兒童心理發(fā)展和教育、教師教育研究。摘要：認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)知識在多元情境中的應(yīng)用及學(xué)習(xí)經(jīng)驗而受到廣泛重視。將認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式運用于學(xué)前教育專業(yè)理論課程教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前心理學(xué)課程；教學(xué)改革；認(rèn)知學(xué)徒制

學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生了解兒童身心發(fā)展特點，掌握學(xué)前教育基本規(guī)律，掌握學(xué)前教育基本理念的重要途徑。因此在高師學(xué)前教育專業(yè)的課程改革中備受關(guān)注。然而長期以來，該課程的教學(xué)往往遵循從理論到實踐的教學(xué)模式，教學(xué)改革多停留在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化層面，不能夠從根本上解決問題。據(jù)調(diào)查反饋，在真實教育情境中很多專業(yè)學(xué)生不能有效地將兒童發(fā)展的特點、學(xué)前教育理念和教育教學(xué)結(jié)合起來。認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式主張允許學(xué)生獲取、開發(fā)和利用真實領(lǐng)域中的活動工具的方法，來支持學(xué)生在某一領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式對于改造當(dāng)今學(xué)科理論課程存在的主要問題：“學(xué)生通過學(xué)校教育獲得的是‘不扎實的技能與‘惰性的知識[1]”具有重要的意義。它能將理論課程的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性與技能、實訓(xùn)類課程的靈活性和實用性整合，有助于理論教學(xué)一體化改革與實踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)知識在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，搭建腳手架、建模，通過高效互動和組建師生“合作學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行訓(xùn)練，使知識清晰化[2]，通過典型案例和提問、設(shè)疑進(jìn)行反思和探究。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童感知覺發(fā)展時，鼓勵學(xué)生思考嬰幼兒的感知覺有哪些？把學(xué)生帶到一個自我經(jīng)歷體驗的環(huán)境，理解如何通過習(xí)慣化和去習(xí)慣化、認(rèn)知偏好等方法處理教育問題。另外，通過視頻播放嬰幼兒感知過程，分析感知覺概念中關(guān)鍵詞，在生活和兒童教育過程中運用情境，使學(xué)生學(xué)會在學(xué)前教育過程中發(fā)現(xiàn)兒童感知覺發(fā)生發(fā)展過程，觀察每個兒童發(fā)展的特點以及教育的方式方法。學(xué)生和大學(xué)教師、一線教師可以建立師生學(xué)習(xí)共同體，教師提供建議和幫助，學(xué)生親臨真實情境多看、多聽、多想、多用，分析幼兒在一日生活中德、智、體、美、勞等教育情境和教育契機(jī)，并在與兒童教育互動中發(fā)現(xiàn)問題，通過模擬教育案例和反思教育情境。

二、高效互動，清晰知識在教學(xué)中，教師可以通過案例設(shè)疑、情境訓(xùn)練等高度互動和高度情景化的反饋和建議，關(guān)注技能的制定和整合，從而服務(wù)于真正理解的目標(biāo)。在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時對他們進(jìn)行觀察，提供線索，訓(xùn)練過程中，專業(yè)教師可以引導(dǎo)或直截了當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生注意任務(wù)中原本被忽略的方面。我們可以通過概念的清晰化，使學(xué)生對某一領(lǐng)域的知識、推理和問題解決過程清晰化；通過提問，引導(dǎo)學(xué)生清晰地表述；通過鼓勵學(xué)生在問題解決的過程中清晰地表述自己的思想，在合作活動中承擔(dān)批評者或監(jiān)控者的角色，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己解決問題和控制過程的見解。在兒童個性教學(xué)過程中，我們通過啟發(fā)學(xué)生分析文學(xué)作品典型形象，理解氣質(zhì)性格形成。通過提問引導(dǎo)學(xué)生對各自的個性進(jìn)行評價分析，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己對個性發(fā)展的理解并闡述塑造健全個性的重要性和意義。

三、案例設(shè)疑，延伸知識由于學(xué)生還不知道怎樣卓有成效地對某一領(lǐng)域進(jìn)行探索，所以應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候設(shè)計一些力所能及的、有意義的小問題與研究性問題。例如，在學(xué)前兒童記憶教學(xué)過程中對于什么是“自傳體記憶”的理解，我們鼓勵學(xué)生自己反思探究：“大家能記起自己小時候的事情嗎？”“最早是幾歲時候的事情？”通過這樣的探究過程，學(xué)生能夠深刻理解，3歲前的學(xué)前兒童還沒有“自傳體記憶”，因此，我們最早能夠記起的小時候的事情是在3歲后。

將認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式運用于學(xué)前兒童心理學(xué)課程教學(xué)過程中，對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。教師需要考慮在課堂教學(xué)等學(xué)校環(huán)境中對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行真實性情境設(shè)計，這樣才能把大量的概念和基本知識展現(xiàn)在真實的、變化的情境中，把解決問題的關(guān)鍵和要領(lǐng)公開化，以便于學(xué)生在教師或其他同學(xué)的幫助下進(jìn)行觀察、復(fù)演和實踐，使師生盡可能地融入真實氛圍中。學(xué)生需要通過模仿、反思、探究進(jìn)行高效互動，思考他們在做什么，為什么這樣做，從而更廣泛地接觸專業(yè)并進(jìn)入真正的實踐舞臺，扮演專家或能手的角色。

參考文獻(xiàn)：

[1]高文.情景學(xué)習(xí)與情景認(rèn)知[J].教育發(fā)展研究，2001.

[2]楊開城.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計原則[J].中國電化教育，2000.