李怡楊

本文是一篇觀察報(bào)告，由幼兒園發(fā)生的實(shí)例引申出對“第一名現(xiàn)象”的分析與思考。

觀察時(shí)間：2014年2月17日

觀察者：李老師

觀察對象：安安

觀察實(shí)錄：今天中午，我請班里吃飯最快的凱凱小朋友來當(dāng)小老師，我對凱凱說：“凱凱，今天你第一個(gè)吃好飯，吃飯得了第一名，我請你當(dāng)小老師。你去拿一疊書，給吃完飯的小朋友發(fā)圖書看?！币慌哉{(diào)皮的小男孩安安見狀，一邊拉著我的手，一邊說：“我是小老師，我要當(dāng)小老師。”我說：“安安，今天凱凱吃飯第一名，老師請他做小老師，你明天吃快一點(diǎn)，我也請你來當(dāng)小老師?！卑舶柴R上嚷到：“我不要，我不要，媽媽說了，我是第一名，我才是小老師，在家里也一直是小老師?！蔽矣终f：“那你下次表現(xiàn)好一點(diǎn)，坐在位子上坐神氣了，上課認(rèn)真動(dòng)腦筋，我請你當(dāng)小老師?！卑舶柴R上很神氣地坐在那里，對我說：“我坐好了，表現(xiàn)好了，你可以請我當(dāng)小老師了?！蔽艺f：“今天我已經(jīng)請了凱凱做小老師，你下午表現(xiàn)好一點(diǎn)，我再請你?！笨墒前舶膊灰啦火?，邊哭邊鬧起來。

分析：在幼兒園里，老師為了讓寶寶快點(diǎn)穿衣服，快點(diǎn)吃飯，快點(diǎn)睡著，都會(huì)用表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)誘餌，來鼓勵(lì)表現(xiàn)好的孩子，家長們也會(huì)經(jīng)常問自己的孩子：“今天有沒有得到表揚(yáng)，有沒有得到第一名？”得到了第一名，在學(xué)?？梢缘玫嚼蠋煹谋頁P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，回家也可以得到家長的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。所以“第一名”這個(gè)字眼在孩子的心里面就是可以得到表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的象征。

安安在家里是獨(dú)生子，家里條件的優(yōu)越，長輩的過分溺愛造成了安安以自我為中心的性格特點(diǎn)。安安在學(xué)校調(diào)皮，經(jīng)常得不到第一名，在家就會(huì)突發(fā)奇想，找人來比賽穿衣服，穿鞋子。由于家里沒有同齡人，安安就會(huì)拉著爺爺奶奶來比賽，由于長輩的寵愛，他們就會(huì)在比賽的時(shí)候假裝落后，解釋說自己年紀(jì)大，動(dòng)作慢，讓安安在家庭比賽中得第一名。長輩的夸獎(jiǎng)與表揚(yáng)讓安安得到了極大的滿足與所謂的成功，養(yǎng)成了安安自高自大的性格。

安安喜歡聽大人的表揚(yáng)，聽不進(jìn)別人的一句不好。表揚(yáng)了他會(huì)很起勁，表現(xiàn)得更加好，但是只要不隨安安的意愿，他就會(huì)“不要不要”的大聲嚷嚷，甚至大哭。情緒很容易被左右。家里長輩心疼孩子，不想讓他過早經(jīng)歷失敗，總是順著孩子喜歡聽的話說，順著孩子的意愿做。所以導(dǎo)致安安產(chǎn)生想到什么就馬上要什么的心理。

反思：在幼兒園做每件事情的時(shí)間有限，我們總是希望孩子們能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成環(huán)節(jié)中的層層緊扣連接。所以我們總是會(huì)“快點(diǎn)快點(diǎn)”的催促。表揚(yáng)第一個(gè)吃完飯的小朋友，表揚(yáng)第一個(gè)躺下去睡覺的小朋友，表揚(yáng)第一個(gè)穿好衣服的小朋友……但是細(xì)想，有些事情爭第一真的對孩子們好嗎？我們大人吃飯都提倡細(xì)嚼慢咽，為什么一定要去要求孩子們狼吞虎咽地吃呢？表揚(yáng)了第一個(gè)上完廁所排隊(duì)的小朋友，導(dǎo)致有些小朋友為了得到表揚(yáng)憋尿不小便，這樣的第一不是我們想要看到的。在幼兒園我們對孩子們進(jìn)行的管理，如有些生活方面的能力可以在比賽中提高，不能否認(rèn)孩子們的部分生活能力，自己動(dòng)手的能力會(huì)被老師的比賽、爭第一所鼓勵(lì)激發(fā)出來。適度的鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)也可以改變孩子兩手一攤，做事拖拉的壞習(xí)慣。但是我們應(yīng)該適度地對孩子進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，而不是一味地表揚(yáng)第一名的孩子。有的時(shí)候，孩子的一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步足以讓我們欣慰，合作與分享、謙讓與幫助都是值得表揚(yáng)與鼓勵(lì)的。每個(gè)孩子都有長處和短處，都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，也都有擅長與不擅長的地方，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點(diǎn)，在生活中注意觀察并善于發(fā)現(xiàn)孩子們的優(yōu)點(diǎn)與點(diǎn)滴進(jìn)步，針對孩子小小的進(jìn)步給予肯定和表揚(yáng)，讓孩子們建立自信心，增強(qiáng)取得更好成績的希望。

我國偉大的人民教育家、思想家陶行知先生的教育思想主要指的是其所創(chuàng)立的生活教育理論，“生活即教育”是陶氏生活教育原理的核心，居于主導(dǎo)的地位，即生活決定教育，教育含于生活之中。教育的目的、內(nèi)容、方法、原則都為生活所決定。教育和生活是同一過程，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，他主張把教育與生活完全熔于一爐。教育的內(nèi)容要以生活為中心，不能以文字、書本作為內(nèi)容。教育必須在生活中進(jìn)行，到處是生活，到處是教育。

作為幼兒教師，我認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)是生活本身，離開了生活也就沒有了教育。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為探索教育的對象?！币虼?，在幼兒教育活動(dòng)中，我們可以彈奏“生活化的樂章”，溝通生活與教育活動(dòng)的聯(lián)系，讓幼兒體會(huì)教育活動(dòng)就在身邊，讓幼兒對教育活動(dòng)產(chǎn)生親切感，感受教育活動(dòng)的趣味與價(jià)值。由于幼兒年齡小，知識經(jīng)驗(yàn)缺乏，往往通過感知和成人的引導(dǎo)來認(rèn)識事物，所以幼兒教育更需要生活化，要尋求一種

更加自然，更符合幼兒的身心及年齡發(fā)展特征的教育方式，讓幼兒在生活中對教育產(chǎn)生親切感，感知教育就在身邊，這也有益于幼兒發(fā)現(xiàn)并探索生活中存在的教育現(xiàn)象。應(yīng)提倡讓幼兒在生活中，不斷提高知識，積累情感，培養(yǎng)能力。

幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的獲取必定會(huì)提高他們參與教育活動(dòng)的水平，因?yàn)榻逃从谏睿逃揪褪巧畹囊徊糠?。“從生活中來，到生活中去”這也反映出幼兒的教育與生活經(jīng)驗(yàn)是相輔相成的。生活是幼兒教育的內(nèi)容，也是幼兒教育的重要途徑，在實(shí)際生活中，一方面要時(shí)刻關(guān)注生活、聯(lián)系生活，激發(fā)幼兒全身心投入，體驗(yàn)生活，幫助幼兒豐富社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。另一方面要不斷擴(kuò)大幼兒的生活空間和活動(dòng)范圍，有效地運(yùn)用陶行知先生的教育理論，抓住幼兒的好奇心和探索欲，激發(fā)幼兒的興趣與求知欲，讓孩子們在生活中學(xué)習(xí)。

孩子是幼兒園的主角，而老師始終是指導(dǎo)者和參與者，因此，我們要以孩子為中心，時(shí)刻從孩子的角度出發(fā)，挖掘自身的潛能，創(chuàng)設(shè)一個(gè)孩子喜歡、熱愛的環(huán)境，調(diào)動(dòng)孩子的積極性，激發(fā)孩子的興趣，從而促進(jìn)孩子更好的活動(dòng)，為他們能在幼兒園中學(xué)到生活中的知識和能力提供機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，應(yīng)幫助孩子形成一個(gè)良好的自我認(rèn)識培養(yǎng)他們跟同伴交往的能力，增加孩子的自信。

教育要依據(jù)孩子自身的發(fā)展情況，尊重孩子的成長規(guī)律。不能在鼓勵(lì)他們爭強(qiáng)好勝的同時(shí)對他們嬌生慣養(yǎng)，這樣會(huì)無形中讓孩子養(yǎng)成唯我獨(dú)尊，不知道謙讓的性格。家長也要注意自己的言行，給孩子們正確的觀念引導(dǎo)：“只要努力了，就會(huì)有進(jìn)步。”應(yīng)該給予孩子肯定和鼓勵(lì)，讓孩子們感受到自己每天都是在進(jìn)步。同時(shí)應(yīng)忽視孩子無理的要求，不能隨便滿足孩子。要鼓勵(lì)孩子和自己比賽：“今天你疊衣服雖然慢了點(diǎn)，可是疊得比昨天的整齊很多，我們下次要疊得又快又整齊。”讓孩子看到自己哪里做得好，哪里需要改進(jìn)，而不是過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果。如果孩子看重結(jié)果而不享受過程，只會(huì)讓他們更加脆弱，失去生活的樂趣。

我們周圍有很多常見的現(xiàn)象和事物都可以作為教育的資源，只有更好地把握對生活現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，我們才可以更好地利用周圍的生活資源，用生活來教育，用生活來影響生活。幼兒的思維是以具體形象思維為主，這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也要求幼兒教育活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)取之于幼兒的生活，應(yīng)以幼兒的社會(huì)生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來組織活動(dòng)。這樣的教育方式不但使幼兒愉悅了身心，而且讓知識變得容易掌握，學(xué)習(xí)變得更為實(shí)用，真正做到了“從生活中來，到生活中去”。

幼兒是祖國的花朵，每個(gè)幼兒生來都具有很大的潛質(zhì)，我們應(yīng)該肯定和鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒在活動(dòng)中樹立自信，體驗(yàn)成功的快樂。我們應(yīng)該從心眼里喜歡孩子，站在孩子的立場與他們交流，理解孩子們的童言童語，用心去體會(huì)孩子們的心情和感受。同時(shí)對待能力有差異的孩子都能一視同仁，讓孩子們與自己賽跑，不斷取得進(jìn)步。