孫燕

摘要：班主任在日常班級管理中起著統(tǒng)馭全局的作用，班主任的多次更替往往增加了班級管理、班集體建設(shè)的難度，班主任需要對于班級管理過程中的情況進行反思，以便更加理性地做好職業(yè)中學(xué)班級管理工作。

關(guān)鍵詞：班主任；班級管理工作；反思

2006年6月教育部頒布的《關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》指出：“中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質(zhì)教育的重要力量?！?009年6月教育部頒發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》指出：“全面了解班級內(nèi)每一個學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。關(guān)心愛護全體學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生人格。采取多種方式與學(xué)生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展?！笨蓪⒋艘暈閲医逃鞴懿块T對班主任工作性質(zhì)、意義、職能與任務(wù)的總體概括。

班主任在日常的班級管理中起著統(tǒng)馭全局的作用，班主任工作的細致認(rèn)真程度直接影響到整個班級的班風(fēng)班貌。一種行之有效、貼近班情的班級管理形式，往往會讓一個松散的班級面貌煥然一新。因此，班主任需要從一個學(xué)段的新生剛剛?cè)雽W(xué)起就開始扮演一個多方位的領(lǐng)導(dǎo)角色，鑄就有利于教書育人的良好班風(fēng)，才能引導(dǎo)、幫助學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校的各項規(guī)章制度，促進學(xué)生在學(xué)校各個方面的持續(xù)發(fā)展與成長。

在學(xué)生畢業(yè)離校之際，使學(xué)生對學(xué)校班級以及班主任有一種深層次的眷戀之情，對教師或有一種感恩和感謝，或有一種愧疚，為自己曾經(jīng)的頑皮、不懂世事而愧疚。但是有時候往往會遇到個別的情況，一個班級由于有某種特殊情況而導(dǎo)致班主任不斷更替。筆者就曾遇到過這種情況，受命擔(dān)任學(xué)校的一個職業(yè)高中班的第三任班主任。在這個班級管理過程中，也曾全身心地投入，喋喋不休地教育學(xué)生。如今，品味這些境遇卻能使自己在班主任工作中逐漸成長?；匚赌嵌问刮疑硇木闫５漠?dāng)班主任的經(jīng)歷及我曾所用的具體的治班方法的優(yōu)劣與得失，令我印象深刻，記憶猶新，歷歷在目。從班級管理中處理的點點滴滴的瑣碎小事中，我深刻地反思著，悟得了點滴初入班級管理之門的思索?，F(xiàn)與大家分享。

一、在承接班級管理工作之初，應(yīng)及時與原班主任做詳盡有效的溝通班主任在承接班級管理工作之初要悉數(shù)了解班級學(xué)生的特點、思想、心理、學(xué)習(xí)生活狀況等，了解班級原有的班級目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解班級的制度文化，等等。

反思：

我在接班之后，僅忙于日常的課堂學(xué)科教學(xué)及與班級內(nèi)學(xué)生的接觸、交流和溝通，忽視了與原班主任進行相關(guān)信息的了解和溝通，學(xué)生容易嘩眾取寵，對于班級既有的班規(guī)不再遵守，導(dǎo)致班級各項常規(guī)管理秩序混亂，似乎形成一個班級管理的真空狀態(tài)，陷入毫無頭緒的管理中，甚至達到無奈的境況。倘若我能提前與前任班主任作好溝通交流，那么班級的接班后續(xù)管理工作可能會更加順暢。

二、“新官上任三把火”的班級管理方法不可取一個班級，特別是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生間總存在一些特殊的班級文化、班級習(xí)俗現(xiàn)象，總存在部分破罐破摔的、桀驁不馴的學(xué)生，甚至存在不利于班級管理的“小團體”。

反思：

俗話說，“新官上任三把火”，但是作為中期接替的第三任班主任，更應(yīng)重視與班級學(xué)生之間的情感紐帶，防止用以前的學(xué)業(yè)成果、同學(xué)間關(guān)系等措辭來試圖驚醒學(xué)生的進取動力的無效溝通。

學(xué)生總是會存在對前任班主任班級管理方式上的慣性，并且易將現(xiàn)任班主任與前幾任班主任在語言行為、情感態(tài)度、工作方法以及性格個性等方面作比較。如果現(xiàn)任班主任接班之初極為嚴(yán)厲，“下車伊始，就哇啦哇啦地發(fā)表輿論，提意見，這也批評那也指責(zé)，其實這種人十個有十個是要失敗的”，還可能會引起學(xué)生的反感甚至排斥。盡管班主任出于工作熱情和責(zé)任想嚴(yán)格班級管理，好像班主任站在講臺上，“俯視”全班班情班貌，一覽無余，強制要求學(xué)生達到規(guī)定要求、常規(guī)檢查量化標(biāo)準(zhǔn)等，致使學(xué)生壓力較大，效果往往是相悖的，學(xué)生往往不愿意配合，反而使班級管理工作難以開展，使師生關(guān)系陷入窘境，所得結(jié)果往往適得其反，有些情況還可能始料未及。

所以，班主任要“蹲下”身子，情感上貼近學(xué)生，從說教、洗腦、訓(xùn)斥的方式轉(zhuǎn)變到談心、共同探討乃至于傾聽傾訴的層次，方能使學(xué)生敞開心扉，方能形成共同、共在、共榮的班級氛圍并融入其中。

三、注意班級中的“小團體”現(xiàn)象每個班級組班一定的時間后，班級中總會存在一定量的非正式群體即小團體現(xiàn)象，班主任在班集體的形成和發(fā)展過程中，應(yīng)及時關(guān)注和引導(dǎo)小團體向有助于學(xué)生成長的方向發(fā)展。當(dāng)班主任遇到正常的班級秩序受干擾，一時無法去平衡小團體之間的沖突和矛盾時，作為班主任唯有極度耐心地、開誠布公地與小團體現(xiàn)象中特別是對抗、破壞型小團體中的學(xué)生進行交流和溝通。對于有利于班級中的小團體予以接受，甚至“慫恿”，而對于不利于班級管理的具有消極影響的乃至有破壞力的小團體，班主任不能不聞不問，放任自流，要通過某種方式引發(fā)他們的內(nèi)心震動，才能有教育轉(zhuǎn)化的契機。

反思：

引導(dǎo)、利用和轉(zhuǎn)化此類小團體是班主任的一項棘手工作。在接班之初，我沒有充分重視發(fā)揮小團體在班級管理活動中的積極因素，因而出現(xiàn)了一些突發(fā)事件。若及早采取有效的協(xié)調(diào)控制措施，而非忽視學(xué)生之間原有的默契，迫使學(xué)生重新組合，那么小團體則能充分發(fā)揮合作的效應(yīng)，有助于正確引導(dǎo)向積極健康方面發(fā)展。

四、培養(yǎng)班級凝聚力，營造維護班級榮譽的氛圍班主任要培養(yǎng)班級的凝聚力，重新培植班級學(xué)生團結(jié)奮進，共同進步，維護班級榮譽的氛圍。班級經(jīng)歷了頻換班主任的情形，由于在新老班主任交接時段產(chǎn)生的班級管理理念和方式上的不一致，班級逐漸淪為一個松散的、茫然的學(xué)生聚合體，學(xué)生間面對學(xué)科知識學(xué)習(xí)松懈，課堂教育和各種活動紀(jì)律松弛，導(dǎo)致部分學(xué)生無所適從，部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力，部分學(xué)生忘記自己該承擔(dān)的服務(wù)班級職責(zé)等，在班級中出現(xiàn)了學(xué)生的進取心喪失，責(zé)任感缺乏，集體榮譽感也不復(fù)存在。

我在擔(dān)任班主任之初，曾經(jīng)經(jīng)歷過這樣的窘?jīng)r，生活委員以身體狀況欠佳為由，向我提出申請，希望辭去班級生活委員一職，原因是每周收發(fā)班級同學(xué)飯卡去食堂充值太累，她覺得無法繼續(xù)履行這一班級內(nèi)較重要的生活管理職責(zé)。我經(jīng)過屢次交流開導(dǎo)，仍然無法改變學(xué)生的認(rèn)識和態(tài)度，于是就同意了該生的申請。結(jié)果糟糕的連鎖反應(yīng)開始了，班長、副班長、團支書、宣傳委員也紛紛提出了申請，希望自己能夠辭去班干部一職，原因是無法勝任班干部工作或者不愿繼續(xù)擔(dān)任班干部的職務(wù)。我此時才意識到，班級的中堅力量——班委成員均已人心渙散。這個班級的班干部的集體意識、服務(wù)意識和責(zé)任感也已淡化甚至消失。

反思：

在接任班主任時，班主任必須對班上的同學(xué)進行“我為人人，人人為我”的集體主義協(xié)作精神的教育、服務(wù)意識的教育，強化每位學(xué)生在班級管理中的主人翁意識、責(zé)任心和榮辱觀。重塑班風(fēng)建設(shè)，真正使學(xué)生樹立起在班級學(xué)習(xí)生活中為他人服務(wù)的思想意識。

五、仔細了解學(xué)生的思想動態(tài)班主任要洞察學(xué)生課外校園生活的一言一行，仔細了解學(xué)生的思想動態(tài)，不要以偏概全，不能因為小部分學(xué)生的不守校規(guī)、班規(guī)紀(jì)律等情況而歧視、諷刺、謾罵學(xué)生，從而影響班主任在學(xué)生中的形象，導(dǎo)致威而無信，影響對整個班級的管理，班主任要成為全班學(xué)生的精神關(guān)懷者，要從知、情、意、行的各個方面關(guān)注學(xué)生的成長。

我剛接班時過于相信該班的班長，認(rèn)為其作為班長，應(yīng)該是一名能夠充分配合班主任工作的學(xué)生。然而，經(jīng)過幾次班級的突發(fā)事件之后，我驚訝地發(fā)現(xiàn)部分班干部受社會風(fēng)氣的影響，具有某種世俗化的特點，此班班長就是一名很懶散、責(zé)任心不強，并且善于敷衍搪塞的學(xué)生。同時跟班長關(guān)系較密切的團支書，本該亦是協(xié)助班主任管理班級的得力助手，也同樣令人失望，這就導(dǎo)致了班級的常規(guī)管理工作的操作系統(tǒng)靈敏度有偏差，班上部分同學(xué)的情感表達及行為表現(xiàn)出相當(dāng)極端，班級里面危機四伏，糾紛矛盾不斷出現(xiàn)，致使班主任像一名消防隊員四處奔波，疲于奔命，班級管理效果欠佳。

反思：

由于難以及時了解班長心靈深處的真實情況，幾次與班長間的交談和溝通，總是使我驚愕、氣憤、失望和左右為難。導(dǎo)致我產(chǎn)生了“職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，連一班之長都如此差勁，那么其他學(xué)生肯定都很差勁”錯誤的印象和偏見，進而失去了管理好班級的信心，導(dǎo)致我對班上其他同學(xué)的信任指數(shù)曾一度下降。

六、建立合理有效的班級管理機制班級中發(fā)生了嚴(yán)重違紀(jì)、違規(guī)事件，班主任就要考慮建立合理有效的班級機制、制訂符合班級公意的規(guī)則，及時整頓、重塑良好的班風(fēng)。組建一個新的班干部群體時，班主任要選擇和培養(yǎng)品德良好、樂于服務(wù)的學(xué)生干部作為班主任的助手，幫助管理班級的日常事務(wù)，使班主任能夠最大限度地減輕和擺脫班級的事務(wù)性工作，從而促使學(xué)生養(yǎng)成有效的自我管理，使班級在德、智、體、美、勞以及各項工作上有序貫通，有條不紊，逐步形成一個奮發(fā)向上的集體氛圍。

有一天，在自修課期間，班級中發(fā)生了近乎難以置信的事件：班長聯(lián)合團支書欺負(fù)學(xué)生。他們將某名同學(xué)無端關(guān)到教室門外，不允許其進教室學(xué)習(xí)，甚至企圖讓其退學(xué)。如此惡劣的行徑必然引起其他同學(xué)的不滿意。后來，該班長受到了學(xué)校的處分，并且被撤換了班長、團支書的職務(wù)。這時，我及時將幾位平時表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生推舉出來，他們能被大家認(rèn)可后推上了班干部之職。他們知道，這既是榮譽，又是責(zé)任。我深信，在他們的帶領(lǐng)下，定能夠給班級帶來新的活力，使班級教學(xué)常規(guī)事務(wù)工作重新納入良性的軌道。令人欣喜的是，這幾名學(xué)生不負(fù)眾望，他們不僅協(xié)助班主任管理班級服務(wù)，配合班主任完成了許多班級管理的瑣事，而且也鍛煉了各自的協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)能力。

反思：

對于嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生必須進行嚴(yán)厲的懲處，從心底里震懾他們，以儆效尤；從情感上接納他們，讓他們知道要為自己的錯誤行為付出代價。對于具有潛質(zhì)能夠展示出自己的能力和活力的且愿意為班級服務(wù)的學(xué)生理應(yīng)獲得機會。在班級日常事務(wù)管理的舞臺上，班干部必須為班級管理出謀劃策，協(xié)助班主任開展班級的日常班務(wù)管理工作，以鍛煉提升自己的領(lǐng)導(dǎo)才能和服務(wù)意識。

七、積極鼓勵學(xué)生對待學(xué)生的態(tài)度，班主任應(yīng)以積極鼓勵為主。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)不努力，有叛逆情緒，難以持續(xù)地遵守校紀(jì)校規(guī)，易浮躁，會攀比甚至撒謊的現(xiàn)象。但是，不管這些學(xué)生如何不聽教師的教誨，作為班主任，只能全身心地接納他們。畢竟他們還只是未成年人，是受教育者，他們依然具有很大的可塑性。作為任課教師和班主任，理應(yīng)做到為人師表，以身作則，尊重愛護學(xué)生，保護他們的自尊心，激勵他們的自信心，施予更多的愛心和耐心，允許學(xué)生犯錯誤、改正錯誤。絕不能動輒施以嚴(yán)厲的批評，更不能諷刺挖苦，應(yīng)多加激勵和耐心指導(dǎo)，方能拉近與學(xué)生的心理距離，促進他們的進步。

反思：

我是剛進入教師隊伍的專業(yè)課教師，盡管學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，但對班主任工作的理論和實踐知識知之甚少，對學(xué)生的個性特點了解不夠，導(dǎo)致我在規(guī)范學(xué)生的言語和行為方面做得不妥。當(dāng)學(xué)生犯錯時總加以嚴(yán)厲的批評，抓其一點，忽略其余。漠視學(xué)生身上的閃光點，無視學(xué)生的長處，易使學(xué)生逐漸產(chǎn)生自暴自棄的想法，直至從心底里不愿意再接受來自教師的任何教誨。

回顧既往，從任課教師轉(zhuǎn)變?yōu)樗贪嗉壍牡谌伟嘀魅?，在承接了班主任管理工作之后，我發(fā)現(xiàn)班級管理工作的開展總像是行進在坎坷的路上，與學(xué)生有效的情感交流也頗少，很難使部分有獨特個性的甚至桀驁不馴的學(xué)生融入到班集體之中，也很難使這些學(xué)生明白自己的良苦用心。我在徘徊中思索，在思索中探尋，深知職業(yè)高中階段是這些學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣、形成性格、確立世界觀的關(guān)鍵時期，有他們的喜怒哀樂、所思所想。要堅信厭學(xué)、逆反不是他們的本性，思考怎么讓每個學(xué)生在心靈深處都發(fā)出亮光。課間耐心地解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑難困惑，曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，最大限度地使學(xué)生的過剩精力及注意力逐漸轉(zhuǎn)移至學(xué)習(xí)上，轉(zhuǎn)移到學(xué)校生活的各個方面。

某種意義上說，教育造就真正的人，教育能夠喚醒學(xué)生沉睡的生活智慧，這就是班主任工作的意義和任務(wù)，這就是教師這個職業(yè)，社會把教師看成是“能工巧匠、人類靈魂的工程師”可能就在于此。

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