文/楊華

摘 要：以教學(xué)《辛亥革命》一課為例，簡(jiǎn)單介紹“兩主四環(huán)”高效課堂模式在歷史課堂上的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：歷史；兩主四環(huán)；高效課堂

歷史是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，從應(yīng)對(duì)高考到人生價(jià)值觀教育，其重要性已經(jīng)不言而喻。但由于歷史科目的學(xué)習(xí)和研究對(duì)象主要是“過(guò)去發(fā)生的事”，因而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。傳統(tǒng)課堂要么是教師不停地講，學(xué)生不停地記筆記，背知識(shí)，要么是教師在講臺(tái)上唾沫橫飛，學(xué)生在下面興趣索然，昏昏欲睡。因此作為一名歷史教師，走上教學(xué)崗位以來(lái)，我一直在探尋如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活躍歷史課堂。

近幾年來(lái)，新課改猶如一股春風(fēng)刮進(jìn)我們的高中課堂，乘著這股春風(fēng)，我校在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，不斷探究著新的課堂模式。本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情，讓學(xué)生成為課堂主體的新課程理念。通過(guò)幾年的課改學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我校已經(jīng)形成一套系統(tǒng)的“兩主四環(huán)”高效課堂模式，并且獲得市教研組和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。所謂“兩主”是指課堂要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用；“四環(huán)”則是教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)：個(gè)人自學(xué)、合作討論、展示點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑探究。如今，高效課堂已經(jīng)成為我校一道獨(dú)特的靚麗風(fēng)景。預(yù)習(xí)課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案，及時(shí)向教師反饋在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題；合作討論熱烈，學(xué)生就本組的任務(wù)激烈討論，與小組成員交流、探究；展示課上，學(xué)生侃侃而談，口齒清楚，有理有據(jù)，質(zhì)疑熱烈，合作解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。在我們的課堂上，學(xué)生成為真正的主角，課堂活躍而有效。下面就簡(jiǎn)單介紹一下我校的“兩主四環(huán)”高效課堂模式在歷史課堂的實(shí)施，以本人執(zhí)教的《辛亥革命》一課為例。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，是實(shí)施自主學(xué)習(xí)、合作探究的前提

在新課改下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，教師變成了引導(dǎo)者，教師講得少了，不代表教師不重要了。相反的，新課程下的教師比原來(lái)更重要，備課的時(shí)間更長(zhǎng)了。實(shí)施“兩主四環(huán)”高效模式，前提是教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，既要突出重難點(diǎn)，又要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究興趣，既要完成教學(xué)目標(biāo)，又要適合學(xué)情。

導(dǎo)學(xué)案主要分“預(yù)習(xí)案”“探究案”“課堂檢測(cè)”三大部分。為輔助學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)，還會(huì)設(shè)置“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“重難點(diǎn)”“概念闡釋”等部分。

根據(jù)學(xué)情，此次執(zhí)教的理科班，考慮到理科班的學(xué)生理性思維、分析和邏輯能力比較強(qiáng)，但是基礎(chǔ)知識(shí)和感性思維稍差，所以在預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)中，盡量簡(jiǎn)化，以填空的方式對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行了梳理；而探究案中則以“袁世凱生平大事”來(lái)探究個(gè)人在時(shí)代潮流中“順流者昌，逆流者亡”。

二、自主學(xué)習(xí)，合作討論是展示點(diǎn)評(píng)的必要準(zhǔn)備

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主讀書、閱讀教材自主完成導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生先泛讀教材，再精讀教材，最后合上課本，完成導(dǎo)學(xué)案。而教師則準(zhǔn)備隨時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)生的積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，問(wèn)題有深有淺，甚至五花八門，涉及各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，所以教師用于備課的時(shí)間延長(zhǎng)，要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題有所預(yù)設(shè)，才能教學(xué)相長(zhǎng)。

三、展示點(diǎn)評(píng)，合作探究，讓學(xué)生真正成為課堂的主人

為了提高理科生的學(xué)習(xí)興趣，我將本節(jié)課的探究案設(shè)置為“袁世凱大事年表”。顯然學(xué)生對(duì)本節(jié)課的兩個(gè)重要人物孫中山和袁世凱都有著莫大的興趣，學(xué)生通過(guò)討論后，推選出進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)的學(xué)生，綜合統(tǒng)一本組的意見(jiàn)。通過(guò)梳理袁世凱對(duì)中國(guó)近代化的貢獻(xiàn)，成為民國(guó)大總統(tǒng)的原因和最終被歷史和人民唾棄的原因，感受個(gè)人在歷史潮流中“順流者昌，逆流者亡”，完成本節(jié)課情感態(tài)度價(jià)值觀的教育和升華。

“兩主四環(huán)”高效課堂模式成就了我們年年節(jié)升的高考成績(jī)。對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，高考成績(jī)只是一種檢測(cè)手段，我們更看重的是教育是否能為社會(huì)提供需要的人才。我們相信只有會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生才會(huì)“活到老，學(xué)到老”，將學(xué)習(xí)當(dāng)作一生的樂(lè)趣而不是負(fù)擔(dān)；我們相信只有會(huì)合作的學(xué)生，走出社會(huì)后才能更好地和別人交流，團(tuán)隊(duì)精神和合作精神會(huì)讓他們?cè)谏鐣?huì)中更出人一頭；我們相信只有具有探究精神、創(chuàng)新精神的學(xué)生才能成為更出色的社會(huì)主義貢獻(xiàn)者，才能成為復(fù)興大中華的接班人。而這些，在我們的課堂上都可以培養(yǎng)：自習(xí)課上，學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，對(duì)教師提出自己的疑惑，跟課本有關(guān)或者無(wú)關(guān)的，教師都認(rèn)真解答；合作談?wù)撝?，學(xué)生以組為單位，和小組成員一起解析課題，交流自己的看法，并且取長(zhǎng)補(bǔ)短，整合成小組意見(jiàn)；展示點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生大大方方地走上講臺(tái)，帶領(lǐng)同學(xué)們解析課題，侃侃而談；探究質(zhì)疑中，學(xué)生就自己的意見(jiàn)據(jù)理力爭(zhēng)，旁征博引，甚至展開(kāi)了辯論……

但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究精神的培養(yǎng)不是一蹴而就的。小組教學(xué)、培養(yǎng)小組長(zhǎng)的核心作用是基礎(chǔ)；在實(shí)踐中堅(jiān)持，讓自主學(xué)習(xí)和合作探究成為學(xué)生的習(xí)慣是關(guān)鍵；建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生保持自主學(xué)習(xí)和合作探究的動(dòng)力是保障；發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教師素養(yǎng)是必須。作為一線的教師，我們的任務(wù)更重，要探究的道路更遠(yuǎn)，但是我相信，只要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)辟新路，自主學(xué)習(xí)和合作探究就一定會(huì)閃耀歷史課堂。

編輯 劉青梅