蘇丹

摘要：我國對教師的職前教育，尤其是對提升師范生教研素質(zhì)的實踐探索尚處于起步階段。師范生見習(xí)與實習(xí)前進(jìn)行的生態(tài)型試講培訓(xùn)，是提升其教研素質(zhì)的新途徑。進(jìn)行生態(tài)試講要切實更新發(fā)展理念，在師范生試講過程中激發(fā)研究動機，轉(zhuǎn)變試講形式，創(chuàng)設(shè)試講生態(tài)，構(gòu)建研究共同體，開發(fā)學(xué)習(xí)資源，凝練研究機智。在實施途徑上，應(yīng)深化多元構(gòu)建研究社群與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展理念，嘗試生態(tài)試講的發(fā)展模式，引入多角度、全景式評價機制。

關(guān)鍵詞：師范生；生態(tài)試講；教研素質(zhì)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0064-03

教研素質(zhì)是“教育教學(xué)研究素質(zhì)”的簡稱，是教師專業(yè)素質(zhì)之一。在師范生成為教師之前的師范教育階段發(fā)展教研素質(zhì)，有利于其在職后遇到教育教學(xué)問題時從容面對、恰當(dāng)解決。而在師范生教育見習(xí)與實習(xí)之前的試講活動中提升其教育教學(xué)研究能力是發(fā)展師范生教研素質(zhì)的新途徑。

基于生態(tài)學(xué)習(xí)觀的生態(tài)試講模式定位于在教研環(huán)境中構(gòu)建“教研共同體”，使師范生在共同體的生態(tài)互動中樹立一定的教研意識，增長教研知識，提升教研能力，最終實現(xiàn)教研共同體共榮共生。對師范生進(jìn)行生態(tài)試講的訓(xùn)練，既體現(xiàn)了師范生培養(yǎng)的特殊要求，也是開展教師職前教育、提升教師專業(yè)素養(yǎng)的必然要求。

一、生態(tài)試講模式提升師范生教研素質(zhì)的理念變革

生態(tài)試講模式以生態(tài)學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，是基于教師專業(yè)素養(yǎng)的一種智慧教育，其發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)研究型的準(zhǔn)教師。不同于純粹的試講活動，在師范生中開展生態(tài)試講關(guān)鍵在于以下的理念變革。

（一）激發(fā)研究動機：從無意識到下意識

發(fā)展師范生教研素質(zhì)的前提是要樹立一定的教研意識，即師范生要形成教育教學(xué)的理念，以及在此基礎(chǔ)上形成關(guān)于教育教學(xué)研究內(nèi)涵的認(rèn)識[1]。首先，教師的勞動具有創(chuàng)造性的特點，教師只有在教學(xué)過程中不斷研究才能有所創(chuàng)造。其次，斯騰豪斯“教師即研究者”的提出，倡導(dǎo)研究型教師的廣泛培養(yǎng)。再次，新課改要求學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，只有教師具備了研究素質(zhì)，才可以教育出具有探究能力的學(xué)生。因此，師范生必須更新觀念，正確認(rèn)識教育教學(xué)研究的真正內(nèi)涵，對教研活動產(chǎn)生內(nèi)在傾向，由“無意識”走向“下意識”。

（二）轉(zhuǎn)變試講形式：從外鑠到自主

傳統(tǒng)的師范生試講活動主要以指導(dǎo)教師的培訓(xùn)等外鑠式發(fā)展為主，這種被動的發(fā)展形式對師范生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及自我創(chuàng)造力的塑造關(guān)注較少，師徒制的發(fā)展模式也滿足不了師范生進(jìn)行自我探索的需求。而自主學(xué)習(xí)則強調(diào)師范生在試講過程中對所要試講的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先的計劃，對自己的試講活動進(jìn)行自我監(jiān)控與反饋，并修正、完善試講內(nèi)容。由試講“他律式”控制到“自律式”控制就發(fā)展師范生教研素質(zhì)來說，一方面師范生可以在自主學(xué)習(xí)過程中形成一系列獨特的學(xué)習(xí)策略，提高在試講中研究的質(zhì)量，另一方面，自主學(xué)習(xí)是發(fā)展師范生教研素質(zhì)的需要，這種獨立的、個別化的學(xué)習(xí)方式可以使師范生即使日后缺乏一定的外部指導(dǎo)，也有能力自己掌握、更新知識。

（三）創(chuàng)設(shè)試講生態(tài)：從“紙上談兵”到“身臨其境”

師范生的試講訓(xùn)練本身具有持續(xù)時間短、缺乏技術(shù)指導(dǎo)等劣勢，試講最終局限于紙上談兵?？墒?，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。為即將在試講活動中發(fā)展教研素質(zhì)的師范生創(chuàng)設(shè)試講的生態(tài)環(huán)境，即試講活動的“學(xué)習(xí)情境”。這里的學(xué)習(xí)情境并不是指具體的學(xué)習(xí)場所，而是在試講過程所發(fā)生的實踐網(wǎng)絡(luò)與系統(tǒng)。在試講中進(jìn)行研究素質(zhì)的培養(yǎng)，不能脫離真實的文化情境。也就是說，師范生要在一種研究的氛圍中進(jìn)行試講，這種氛圍即教研的生態(tài)文化環(huán)境。

（四）構(gòu)建研究共同體：從“孤軍奮戰(zhàn)”到“同舟共濟(jì)”

人類學(xué)家萊芙與溫格爾首次提出了“實踐共同體”這一術(shù)語，指一個有共同追求目標(biāo)、信仰和理解，并為實現(xiàn)目標(biāo)不斷進(jìn)行實踐活動的群體。而我們要構(gòu)建的研究共同體屬于實踐共同體的范疇，師范生在試講活動中圍繞著不斷出現(xiàn)的問題，通過個體與共同體內(nèi)其他成員的研究與交往，進(jìn)行教研經(jīng)驗的積累與傳遞，形成共同體獨特的文化。師范生從原來的教研新手這個角色，通過在試講中與研究共同體內(nèi)成員的互動，逐漸從共同體的邊緣向中心過渡，教研經(jīng)驗也越來越豐富。也就是說，師范生在試講中進(jìn)行研究能力的訓(xùn)練不僅是一種個別的、自主性的學(xué)習(xí)過程，而且是一種群體的、協(xié)作的研究過程[2]。

（五）開發(fā)學(xué)習(xí)資源：從知識接受到文化創(chuàng)造

傳統(tǒng)的師范教育以師范生的知識接受為主要方式，忽略了教育教學(xué)實踐訓(xùn)練、在教育教學(xué)實踐中師范生個人感悟與收獲的升華以及師范生自身的創(chuàng)造力。因此，在試講中不單單要使師范生將知識內(nèi)化，還要不斷地開發(fā)新知識、新成果。多樣的學(xué)習(xí)資源可以使師范生對所研究的內(nèi)容有更加清晰透徹的了解，在更加廣闊的視界中增加學(xué)習(xí)與研究的機會，從而發(fā)掘師范生在教育教學(xué)問題上的研究潛能，努力構(gòu)建自身教研的新理念。

（六）凝練研究機智：從技能培養(yǎng)到素質(zhì)發(fā)展

對師范生進(jìn)行生態(tài)試講訓(xùn)練目的在于發(fā)展其教研素質(zhì)。在不斷發(fā)展的學(xué)生、不斷改革的課程與教學(xué)以及不斷提升的教師專業(yè)素質(zhì)等種種考驗面前，教師的研究素養(yǎng)漸漸成為衡量一個教師是否成長的標(biāo)準(zhǔn)之一。可以看到，以往師范院校以教師教學(xué)技能培養(yǎng)為主的方式忽略了師范生的全面發(fā)展和教師專業(yè)素質(zhì)的整體提升。因此，對師范生的培養(yǎng)方式要由“技能提升”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煂I(yè)素質(zhì)全面發(fā)展”，從技能本位最終走向素質(zhì)本位，使師范生在不斷變化的教育情境中具備隨機應(yīng)變的能力。

二、生態(tài)試講模式：師范生教研素質(zhì)提升的途徑

（一）理念更新：多元構(gòu)建發(fā)展社群與網(wǎng)絡(luò)

以生態(tài)試講模式發(fā)展師范生的教研素質(zhì)首先在于發(fā)展理念的更新，這需要師范院校、師范生、研究生等發(fā)展社群與網(wǎng)絡(luò)的共同努力，并在教育見習(xí)與實習(xí)中檢驗教研素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量。

1.以師范院校為主導(dǎo)提升師范生的教研素質(zhì)。要真正發(fā)展師范生的教研素質(zhì)，師范院校要自覺實現(xiàn)從知識傳輸?shù)轿幕瘎?chuàng)造、從技能培養(yǎng)到素質(zhì)發(fā)展的理念，必須建立起相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。從教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的角度來考慮，發(fā)展師范生教研素質(zhì)的教育應(yīng)在與國際視野接軌的同時，考慮到本校師范生的實際情況。比如說，師范院校對師范生教育實踐的路線為先在校內(nèi)進(jìn)行試講，再駐校進(jìn)行教育見習(xí)與實習(xí)，那么據(jù)此我們可以相應(yīng)地規(guī)劃出“試講—見習(xí)—試講—實習(xí)”的發(fā)展路線。根據(jù)發(fā)展路線，師范院校應(yīng)增設(shè)研究方法類、案例教學(xué)類課程，請優(yōu)秀中小學(xué)教師與管理者在師范院校開設(shè)教研論壇等方式增強師范生的教研意識、開闊師范生的教研視野。通過課程設(shè)置與教研論壇的學(xué)習(xí)，師范生以小組的形式嘗試教研，師范院校對師范生的嘗試進(jìn)行評估與反饋，從而提高師范院校對發(fā)展師范生教研素質(zhì)的重視程度，提高師范生進(jìn)行教研的積極性。

2.依靠師范生主體踐行生態(tài)試講的發(fā)展理念。作為未來的優(yōu)秀教師，師范生應(yīng)該意識到教研素質(zhì)是教師專業(yè)素質(zhì)中最重要的成分之一，也是教師進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)以及踐行新課改新理念的必備素質(zhì)。進(jìn)行生態(tài)試講是發(fā)展師范生教研素質(zhì)的新途徑，師范生應(yīng)樹立責(zé)任意識，為實現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展切實主動踐行生態(tài)試講，在踐行過程中實現(xiàn)自我的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.借助“研究生—師范生”傳幫帶網(wǎng)絡(luò)保障試講實施。生態(tài)試講雖主張師范生自主學(xué)習(xí)發(fā)展教研素質(zhì)，但也離不開教師的指導(dǎo)。由于師范生數(shù)量多，教師并沒有充足的時間進(jìn)行個別指導(dǎo)，因此，師范院校課程與教學(xué)論專業(yè)研究生與師范生應(yīng)進(jìn)行自然聯(lián)合，構(gòu)建“研究生—師范生”傳幫帶網(wǎng)絡(luò)，一名研究生帶4到6名師范生構(gòu)成教研共同體，對其試講活動進(jìn)行個案跟蹤，這樣既克服了教師難以與師范生進(jìn)行個別指導(dǎo)的劣勢，又可以使研究生與師范生共同發(fā)展，保障了試講的質(zhì)量。

4.通過教育見習(xí)實習(xí)檢驗師范生教研素質(zhì)的發(fā)展

質(zhì)量。對師范生在持續(xù)數(shù)月的試講活動中教研素質(zhì)是否得到發(fā)展的實踐檢驗，可以在試講后的教育見習(xí)與實習(xí)環(huán)節(jié)實現(xiàn)。通過對師范生在見習(xí)與實習(xí)過程中教材理解、教材處理、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教師功底與教學(xué)效果等客觀指標(biāo)的把握，以及師范生寫的教學(xué)案例、教學(xué)反思等主觀材料的分析來檢驗其教研素質(zhì)是否得到了發(fā)展，并以此為依據(jù)有針對性地繼續(xù)發(fā)展。

（二）方式創(chuàng)新：生態(tài)試講模式

在師范生試講活動中構(gòu)建“教研共同體”，發(fā)揮師范生主體作用，并注重共同體內(nèi)各成員相互協(xié)作與交往，培育適宜教研素質(zhì)發(fā)展的文化環(huán)境與模式。經(jīng)過對師范生試講活動的個案跟蹤，筆者提出生態(tài)試講模式，并將其過程總結(jié)為“觀摩—借鑒—演練—開發(fā)—反思—共生”六個階段。

1.觀摩：觀教學(xué)實錄，析教法學(xué)法?；顒佑凇敖萄泄餐w”內(nèi)的師范生要在試講的準(zhǔn)備階段對優(yōu)秀教師的教學(xué)實錄進(jìn)行組織化的觀摩，即帶著一定的目的與計劃進(jìn)行觀摩，在觀摩過程中專注于特定的角度，并在觀摩后進(jìn)行有組織的討論分析[3]。而在生態(tài)試講模式的觀摩階段，要求師范生思考與分析教學(xué)實錄（包括講課、說課及教學(xué)片段）中教師對問題的設(shè)置、教材處理、教法學(xué)法等方面的研究。

2.借鑒：訪教學(xué)名師，取教研真經(jīng)。在試講前對一線的教學(xué)名師與優(yōu)秀管理者進(jìn)行訪談，包括教研意向、教研知識與教研能力三個維度的詳細(xì)敘述，以及教研活動“三階段（準(zhǔn)備、展示、總結(jié)）七環(huán)節(jié)（選課、學(xué)課、備課、說課、講課、議課、結(jié)課）”的具體做法[4]，以期使師范生繼承與批判地吸收名師在教學(xué)實踐中有關(guān)教研的一切有益的經(jīng)驗，作為師范生在試講中發(fā)展教研素質(zhì)的借鑒。

3.演練：借微格試講，擬教研實景?！敖萄泄餐w”內(nèi)的4—6名師范生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，在共同體內(nèi)部進(jìn)行微格試講，即以少數(shù)師范生為對象嘗試進(jìn)行小型的課堂教學(xué)，并將師范生的微格試講過程用視頻的形式記錄下來，試講后進(jìn)行再研究。首先，共同體內(nèi)的師范生與指導(dǎo)師范生的研究生在觀看了每位成員試講的視頻后，選定試講中的某些教學(xué)行為作為重點研究的問題。其次，共同體與研究生一起觀看視頻，分析自己的試講行為，思考自己的行為是否恰當(dāng)，商榷出改進(jìn)的方法。再次，通過對試講行為的研究，進(jìn)行新一輪的微格試講，再分析出現(xiàn)的問題與改進(jìn)的方法。微格試講可以使師范生清晰地看到自己的教學(xué)行為，為其進(jìn)行教育教學(xué)研究提供了具體的內(nèi)容，增強了教研的針對性。

4.開發(fā)：尋學(xué)習(xí)資源，度試講高原期。師范生在經(jīng)歷了對同一教學(xué)內(nèi)容反復(fù)幾次的微格試講后，一般會出現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓的現(xiàn)象，我們稱之為“試講高原期”。此時教研共同體內(nèi)師范生的教研素質(zhì)已經(jīng)形成，并達(dá)到了一定的水平，可是要繼續(xù)發(fā)展教研素質(zhì)可能需要改變原有的教學(xué)方法與設(shè)計，代之以更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新方法。困惑就在師范生中產(chǎn)生了：如何才能使我的教學(xué)設(shè)計更貼近生活？如何設(shè)置問題才可以引起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣？哪些典型的練習(xí)可以讓學(xué)生掌握這個性質(zhì)？這一系列的問題都需要師范生去研究。于是，開發(fā)學(xué)習(xí)資源就成了進(jìn)行教研的一個關(guān)鍵階段。多樣的學(xué)習(xí)資源可以使師范生對所研究的內(nèi)容有更透徹的了解與更多的發(fā)現(xiàn)。尤其要指出的是，信息技術(shù)作為師范生進(jìn)行教研的有效資源，可以獲取更豐富的教學(xué)材料[5]，也可通過視頻公開課、課例片段等獲取參考性資源。

5.反思：撰案例日志，煉教研機智。通過反思來提升試講質(zhì)量是發(fā)展師范生教研素質(zhì)的重要階段。對試講的反思?xì)w根結(jié)底是“教學(xué)理解與教學(xué)實踐的對話，是教學(xué)現(xiàn)實與教學(xué)理想的溝通”[6]。在反思階段，最重要的就是師范生對試講活動的觀察與分析。通過觀察自己試講的視頻以及其他成員的試講實踐，用批判的眼光進(jìn)行分析。師范生可以通過撰寫反思性的教學(xué)案例與日志，分析試講中的指導(dǎo)理念是什么，行為是否與預(yù)期的效果一致，并把每次試講過程中的感悟、收獲、出現(xiàn)的問題與改進(jìn)方法詳細(xì)分析，弄清楚試講中出現(xiàn)問題的實質(zhì)是什么，并探究用以修正試講的新方案，并在新一輪的試講中積極驗證。要發(fā)展教研素質(zhì)，沒有規(guī)則可循，師范生只有腳踏實地，在日常的教育教學(xué)中不斷實踐、不斷反思，通過這種智慧與傾心的關(guān)注，激發(fā)師范生在試講活動中形成個體獨特的教育教學(xué)理念、凝練教研機智[7]。

6.共生：構(gòu)教研文化，達(dá)共榮共生。從生態(tài)學(xué)的角度看，共榮共生關(guān)系是指人與自然相互依存、共同發(fā)展。以生態(tài)試講模式發(fā)展師范生教研素質(zhì)，最重要的就是通過構(gòu)建適合師范生教研的學(xué)習(xí)環(huán)境，在共同體的交往與對話中形成一種與時代相適應(yīng)的教研文化。生態(tài)試講模式旨在構(gòu)架“師范生”與“教研素質(zhì)”兩者間的一座橋梁，不要求對未來教師進(jìn)行教育教學(xué)研究能力有過高的期望，只要求師范生樹立對教師職業(yè)的認(rèn)同與教育教學(xué)研究意識，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)與借鑒他人的研究能力。在師范生教研素質(zhì)發(fā)展的同時，在其周邊的教研文化氣氛也逐漸濃厚了起來，這就是共生共榮的表現(xiàn)。

（三）評價變革：多角度、全景式評價

針對師范生教研素質(zhì)發(fā)展的考核不能一味地用量化的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。由于我們對師范生教研素質(zhì)的發(fā)展采用了個案跟蹤的研究方式，主要以師范生與指導(dǎo)師范生的研究生的觀察與分析為主，所以考核應(yīng)以一種多角度、全景式的動態(tài)方式呈現(xiàn)。

1.建設(shè)師范生教研素質(zhì)提升過程視頻庫。對師范生試講的全程進(jìn)行錄像，以便于教研共同體中個體與群體后續(xù)的學(xué)習(xí)與研究。試講視頻作為一種良好的研究途徑，讓師范生的教研活動不局限在當(dāng)下的共同體內(nèi)，所有觀看視頻的個體都可以提出自己的看法，以便于幫助師范生更好地理解自己的教學(xué)實踐，進(jìn)行清晰的反思與省察。試講視頻的錄制讓師范生可以不受時間與地點的限制對課堂教學(xué)進(jìn)行研究，為教師職前研究素質(zhì)的發(fā)展提供了廣闊的空間。

2.建立師范生教研素質(zhì)提升過程檔案袋。根據(jù)當(dāng)前教師職前教育比較流行的評價方式，建立師范生“教研素質(zhì)發(fā)展檔案袋”是比較合適的方法。檔案袋中包括師范生的個人成長報告、每次試講的教案、教學(xué)反思、改進(jìn)方法、共同體成員的建議、課堂教學(xué)評價量表、教研活動具體過程分析、說課稿。

首先，在師范生進(jìn)行試講前將其自擬的個人成長報告等相關(guān)信息收集起來，有助于在教研中根據(jù)師范生的性格、經(jīng)歷等確立優(yōu)勢。其次，將師范生每一次試講撰寫的教案、教學(xué)反思及改進(jìn)方法收集起來，分析其對教育教學(xué)研究的內(nèi)容，并在每次試講后用課堂教學(xué)評價量表對其教學(xué)水平進(jìn)行評價。如果師范生在試講過程中教研素質(zhì)確實得到了發(fā)展，那么在最后一次的課堂教學(xué)評價中，其在教材理解、教材處理、教學(xué)設(shè)計、學(xué)情分析、教學(xué)方法以及教學(xué)效果幾個方面會有不同程度的進(jìn)步。再次，經(jīng)過數(shù)次對同一試講內(nèi)容進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，收集師范生撰寫的對教研活動“三階段七環(huán)節(jié)”每一具體步驟的詳細(xì)分析，可以看出師范生從第一次試講的尷尬到通過研究在最后一次試講中對教學(xué)的完善。

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