作者簡(jiǎn)介：陳貴紅（1975—），男，漢族，廣東韶關(guān)人，本科，粵北技工學(xué)校專(zhuān)職教師。摘要：粵北技工學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┰谛ｎI(lǐng)導(dǎo)的積極指導(dǎo)下，認(rèn)真貫徹落實(shí)“雙轉(zhuǎn)移農(nóng)民工培訓(xùn)”精神，不斷創(chuàng)新工作思路，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，總結(jié)了農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)存在的問(wèn)題，并提出了促進(jìn)農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)民工；職業(yè)技能培訓(xùn)；培訓(xùn)模式；建議和方法

我校為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《中共廣東省委廣東省人民政府關(guān)于推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的決定》，認(rèn)真開(kāi)展“維修電工（初級(jí)工）”培訓(xùn)工作?，F(xiàn)將我校開(kāi)展“維修電工（初級(jí)工）”培訓(xùn)工作分析如下。

一、目前農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)存在的問(wèn)題①?zèng)]有意識(shí)到培訓(xùn)的重要性。農(nóng)民工對(duì)于國(guó)家政策、勞動(dòng)力培訓(xùn)工作認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于培訓(xùn)的學(xué)習(xí)和國(guó)家發(fā)放的初級(jí)畢業(yè)證存在某種誤解。②缺乏積極性。由于農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)多為短期培訓(xùn)，且受時(shí)間、工作性質(zhì)及經(jīng)濟(jì)條件的制約，農(nóng)民工參與職業(yè)培訓(xùn)的積極性不高。③自主學(xué)習(xí)能力弱。農(nóng)民工是一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)習(xí)慣差異性很大的群體，存在文化程度不高、職業(yè)素質(zhì)低、理解能力不強(qiáng)等問(wèn)題。

二、我校促進(jìn)農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)的對(duì)策1嚴(yán)密組織，領(lǐng)導(dǎo)重視

學(xué)校在成立農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的基礎(chǔ)上，制訂了辦學(xué)章程和教學(xué)管理制度，規(guī)范教師的工作職責(zé)和要求，確保教學(xué)秩序的正常進(jìn)行。一是建立健全檔案制度，建立和完善了培訓(xùn)臺(tái)賬、轉(zhuǎn)移臺(tái)賬，方便用工單位了解學(xué)員和接受社會(huì)監(jiān)督。二是建立報(bào)月制度，分別設(shè)立了培訓(xùn)、轉(zhuǎn)移月報(bào)和季報(bào)。三是建立學(xué)員就業(yè)跟蹤卡，跟蹤學(xué)員就業(yè)狀況。每期培訓(xùn)結(jié)束后，及時(shí)整理完善資料，進(jìn)行情況分析匯報(bào)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，持續(xù)做好企業(yè)用工需求信息采集工作。

2開(kāi)創(chuàng)實(shí)用的培訓(xùn)模式和教學(xué)方法

我們根據(jù)農(nóng)民工的自身需要和企業(yè)的崗位需求，開(kāi)創(chuàng)了“雙蒸式”的培訓(xùn)模式和“分層教學(xué)法”，制訂了完善的培訓(xùn)方案。①“雙蒸式”培訓(xùn)就是對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力實(shí)行定點(diǎn)定向的兩次培訓(xùn)：第一次在農(nóng)村進(jìn)行技能培訓(xùn)，在企業(yè)進(jìn)行第二次培訓(xùn)，第二次培訓(xùn)以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主，實(shí)現(xiàn)了綜合素質(zhì)培訓(xùn)與實(shí)用技術(shù)相結(jié)合。為了能開(kāi)展好農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓(xùn)工作，學(xué)校深入各鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)點(diǎn)進(jìn)行技能培訓(xùn)，當(dāng)農(nóng)民到企業(yè)就業(yè)時(shí)，根據(jù)企業(yè)的崗位需要再次對(duì)他們進(jìn)行崗位提升培訓(xùn)，為企業(yè)“量身定做”技能人才，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)民工與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。②“分層教學(xué)法”即按照能力分組，確定每組不同的實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，從而使有基礎(chǔ)的農(nóng)民工在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中得到相應(yīng)的鍛煉和培養(yǎng)。安排一定量的選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和研究性課題，讓農(nóng)民工更貼切地進(jìn)入一種學(xué)習(xí)的狀態(tài)。③我們的培訓(xùn)方式是以校企合作、送教下鄉(xiāng)的形式，實(shí)行“保中辦班”培訓(xùn)。根據(jù)企業(yè)對(duì)農(nóng)民工、在職員工在維修電工方面技術(shù)人才的需求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際設(shè)備情況，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。

3精心組織實(shí)施開(kāi)展培訓(xùn)工作

①備課：認(rèn)真研究維修電工人才需求的取向，明確了解目前企業(yè)對(duì)生產(chǎn)技術(shù)方面人才需求的特點(diǎn)，制訂教學(xué)工作計(jì)劃，有重點(diǎn)地進(jìn)行備課等準(zhǔn)備工作，做到重點(diǎn)、難點(diǎn)逐一突破，使培訓(xùn)對(duì)象掌握維修電工基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。采取不同的教學(xué)方法，無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，要努力做到因材施教。②課堂教學(xué)： 我們的培訓(xùn)方式采取講授和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)操作教學(xué)相結(jié)合，我們秉著“以安全用電教育先行、基礎(chǔ)技能并重”的教育培訓(xùn)原則，以農(nóng)民工的實(shí)際要求為宗旨，采取多元化教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)差的農(nóng)民工我們?cè)趯?shí)習(xí)操作時(shí)進(jìn)行“手把手”教學(xué)，耐心指導(dǎo)。對(duì)于有一定基礎(chǔ)的農(nóng)民工我們采取多媒體教學(xué)，先演示一個(gè)“控制電動(dòng)機(jī)”的課件，在課件中插入圖片、聲音，而且還可給對(duì)象制作一些動(dòng)畫(huà)效果，使教學(xué)更加生動(dòng)、完美，把農(nóng)民工的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。③輔導(dǎo)：針對(duì)農(nóng)民工的輔導(dǎo)采取有計(jì)劃和隨機(jī)兩種形式，隨時(shí)可以對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，以實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效為目的。對(duì)于企業(yè)職工培訓(xùn)采用理論教學(xué)技能操作、影像觀察、現(xiàn)場(chǎng)示范等“手把手”的教學(xué)輔導(dǎo)方式，達(dá)到了促進(jìn)農(nóng)民工培訓(xùn)的目的。同時(shí)學(xué)校還采取了多樣的辦學(xué)方式，把培訓(xùn)班辦在學(xué)校內(nèi)部，隨時(shí)歡迎廣大的學(xué)員到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了培訓(xùn)的力度。為了使農(nóng)民兄弟能有更多的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，我們教師駐扎在培訓(xùn)點(diǎn)，讓農(nóng)民兄弟多學(xué)、多練、多問(wèn)，更重要的是讓他們懂得安全用電，能以技能生存。

韶關(guān)市人社局對(duì)我校農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)轉(zhuǎn)移工作給予了高度評(píng)價(jià)，肯定了我校在創(chuàng)新培訓(xùn)模式、提升培訓(xùn)質(zhì)量、實(shí)施就業(yè)培訓(xùn)工程等方面所做出的貢獻(xiàn)?；谒刭|(zhì)教育要求的小學(xué)管理問(wèn)題研究

閆景蓮

（遼寧省遼陽(yáng)縣三新學(xué)校，遼寧遼陽(yáng)111200）

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化，建立和完善基于素質(zhì)教育的小學(xué)管理體系具有十分重大的時(shí)代意義。本文分析了當(dāng)前形勢(shì)下我國(guó)小學(xué)素質(zhì)教育管理中存在的若干問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)優(yōu)化和完善策略，以期致力于適應(yīng)素質(zhì)教育要求的小學(xué)管理模式的構(gòu)建，促進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)管理；管理模式

隨著義務(wù)教育的不斷推進(jìn)以及新課程改革的深入實(shí)施，素質(zhì)教育理念也逐步深入人心。素質(zhì)教育的有效開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)校強(qiáng)有力的素質(zhì)教育管理，這是開(kāi)展素質(zhì)教育的根本前提和保障。如何構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的小學(xué)管理體制是小學(xué)教育教學(xué)工作的重難點(diǎn)。筆者結(jié)合自身的教育實(shí)踐，對(duì)素質(zhì)教育管理模式進(jìn)行了粗淺探討，分析如下：

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)素質(zhì)教育管理模式存在的問(wèn)題1對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)存在偏差

受傳統(tǒng)教育理念影響，我國(guó)中小學(xué)校的素質(zhì)教育具有很強(qiáng)的應(yīng)試教育的性質(zhì)。一些學(xué)校在素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中，仍舊以考試的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量素質(zhì)教育的開(kāi)展成效。部分學(xué)校仍舊把素質(zhì)教育的實(shí)施局限在有限的學(xué)科教學(xué)范圍內(nèi)，如僅僅在思想品德課程中進(jìn)行嵌入式的教學(xué)，但是素質(zhì)教育應(yīng)該貫穿于整個(gè)教育教學(xué)階段，必須滲透到所有的課程教學(xué)中。素質(zhì)教育的實(shí)施不是某一科目教師的責(zé)任，而是整個(gè)學(xué)校教育系統(tǒng)的職責(zé)。由于很多素質(zhì)教育管理者沒(méi)有對(duì)素質(zhì)教育的本質(zhì)和內(nèi)涵有深入的認(rèn)識(shí)，素質(zhì)教育的開(kāi)展受到很大程度的局限。

2素質(zhì)教育活動(dòng)的開(kāi)展流于形式

素質(zhì)教育的開(kāi)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程。然而在很多學(xué)校，素質(zhì)教育的開(kāi)展僅僅局限于幾次學(xué)校或者班團(tuán)活動(dòng)，比如每年進(jìn)行征文比賽，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義電影的觀看，參觀科技館，開(kāi)展科技比賽等。無(wú)可否認(rèn)，這都是素質(zhì)教育的良好實(shí)施方式，但是僅僅憑借幾次活動(dòng)是無(wú)法達(dá)到有效的素質(zhì)教育目的的。而且，學(xué)校如果沒(méi)有對(duì)活動(dòng)的實(shí)施進(jìn)行有效的監(jiān)督與引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致素質(zhì)教育活動(dòng)成為學(xué)生的自由活動(dòng)時(shí)間，這就與素質(zhì)教育的目標(biāo)背道而馳了。

3應(yīng)試教育評(píng)價(jià)模式制約了素質(zhì)教育的有效開(kāi)展

素質(zhì)教育評(píng)價(jià)是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，素質(zhì)教育評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多元化的，必須綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)、情感、態(tài)度、個(gè)性、能力等多個(gè)方面。而在我們的大多數(shù)學(xué)校，管理者為了“多快好省”地開(kāi)展學(xué)科教學(xué)，將素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)方式與必修學(xué)科的評(píng)價(jià)方式等同起來(lái)，以卷面分?jǐn)?shù)為大部分甚至全部的參考依據(jù)，還是沒(méi)能擺脫掉應(yīng)試教育的束縛。盡管有些學(xué)生在手工、科技等能力方面十分突出，但是考試成績(jī)可能極大地拖其后腿，學(xué)生為了所謂的捷徑，不惜舍棄自己的專(zhuān)長(zhǎng)，轉(zhuǎn)而以本為本，死記硬背，最終落得個(gè)高分低能的下場(chǎng)。

4實(shí)施素質(zhì)教育的硬件及軟件條件不足

素質(zhì)教育的實(shí)施必須有一定的硬件和軟件作為保障。就目前的情況而言，一些學(xué)校特別是中西部偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，基礎(chǔ)設(shè)施十分落后，常規(guī)的教學(xué)尚且無(wú)法有力地保障，更不用說(shuō)素質(zhì)教育的實(shí)施和開(kāi)展。一些農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有多媒體設(shè)備，周邊沒(méi)有利于開(kāi)展素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)的社區(qū)場(chǎng)所，這都限制了素質(zhì)教育的進(jìn)行。在師資方面，相當(dāng)部分的學(xué)校素質(zhì)教育并沒(méi)有形成一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，素質(zhì)教育教學(xué)活動(dòng)也是由語(yǔ)文、思想品德教師主導(dǎo)，而這些老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與素質(zhì)教育學(xué)科有很大的脫節(jié)，導(dǎo)致很多教師無(wú)法勝任，教師整體素質(zhì)參差不齊，也會(huì)極大地影響素質(zhì)教育的有效開(kāi)展。

二、強(qiáng)化適應(yīng)素質(zhì)教育要求的小學(xué)管理方法1增強(qiáng)管理的靈活性和多樣性

（1）革新硬性的時(shí)空管理模式。在我國(guó)，中小學(xué)的課堂教學(xué)的時(shí)間和空間都是相對(duì)固定的，班級(jí)教學(xué)主要是依照分科教學(xué)的方式進(jìn)行。盡管它可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)條件，但是也直接造成了各學(xué)科之間的彼此孤立和嚴(yán)重脫節(jié)。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，學(xué)科之間的綜合發(fā)展是一種必然的趨勢(shì)，因?yàn)楦鲗W(xué)科之間是一種相互制約、相互促進(jìn)的協(xié)同關(guān)系，比如，一旦學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力低下，數(shù)學(xué)審題也就存在困難，在此不再贅述。英國(guó)的包班制管理體制可以為我們所借鑒，在他們的課堂中，教師可以依據(jù)小學(xué)生的興趣點(diǎn)以及授課的內(nèi)容靈活地組織主題活動(dòng)，這種授課方式有利于各學(xué)科之間的平衡發(fā)展和相互滲透，也能推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的最佳優(yōu)化，有利于課堂教學(xué)效率的大力提高。

（2）結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況有選擇地開(kāi)設(shè)選修課程。選修課程在高等教育階段的實(shí)施較為普遍，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好以及特長(zhǎng)選擇合適的選修課程，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。實(shí)際上，在義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育過(guò)程中，也可以開(kāi)展適合學(xué)校校情和學(xué)生學(xué)情的選修課程。

（3）不斷改善課堂教學(xué)方法。素質(zhì)教育的根本途徑就是課堂教學(xué)的素質(zhì)化，這也是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵性因素。教師要不斷革新自己的教學(xué)方法，摒棄灌輸式教學(xué)，多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、合作教學(xué)、自主性教學(xué)和探究性教學(xué)等方式，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)提供良好的舞臺(tái)。

2增強(qiáng)學(xué)校與家庭、社會(huì)教育的合力

素質(zhì)教育的實(shí)施需要協(xié)調(diào)各方，需要來(lái)自社會(huì)和家庭的大力支持，具體來(lái)說(shuō)可以從以下兩個(gè)方面著手：

（1）建立起完善的學(xué)校—家庭教育網(wǎng)絡(luò)。一方面，可以組建學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)。學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，班主任和學(xué)生家長(zhǎng)一起協(xié)商選舉成學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，一同探討素質(zhì)教育計(jì)劃方案，并協(xié)同開(kāi)展，家長(zhǎng)盡可能地支持學(xué)校素質(zhì)教育工作。家長(zhǎng)會(huì)的設(shè)立不能搞形式主義，必須制度化與常態(tài)化，學(xué)校定期召開(kāi)家長(zhǎng)常務(wù)會(huì)，將素質(zhì)教育工作開(kāi)展情況和家長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)和交流，一起出謀劃策。另一方面，建立起學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系制度。為了加強(qiáng)家校聯(lián)系，學(xué)習(xí)必須建立起順暢的家校聯(lián)系渠道，學(xué)校隨時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流和探討。在此過(guò)程中，學(xué)校為每一個(gè)學(xué)生建立起獨(dú)立的素質(zhì)教育檔案，方便學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和溝通，盡最大可能地整合家校資源，形成教育合力。

（2）充分開(kāi)發(fā)和利用社會(huì)教育資源，盡可能地彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)條件的不足。每一個(gè)地區(qū)都有自身獨(dú)特的教育資源，而如何將這些資源有效地開(kāi)發(fā)和利用起來(lái)，為自己學(xué)校的素質(zhì)教育服務(wù)，這需要學(xué)校管理者的深入探索。比如，學(xué)?？梢岳蒙鐓^(qū)的敬老院，讓學(xué)生幫助老人打掃衛(wèi)生，陪護(hù)聊天等，培養(yǎng)學(xué)生尊敬老人的品質(zhì)?？傊?，學(xué)校一定要引導(dǎo)學(xué)生走出封閉的校園，充分利用起各種社會(huì)資源，從生活中領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)。

3優(yōu)化素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系

（1）進(jìn)行素質(zhì)教育評(píng)價(jià)必須分層推進(jìn)，選擇有效的改革突破口。首先，要對(duì)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)有重新的審視，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、教育的作用；其次，要把教師評(píng)價(jià)的改革逐步納入評(píng)價(jià)改革范圍，建立以教師自評(píng)為主，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度；最后，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際和發(fā)展的要求，不斷探索評(píng)價(jià)改革的途徑。

（2）教育評(píng)價(jià)改革是一項(xiàng)對(duì)社會(huì)影響深遠(yuǎn)的社會(huì)行為，需要各方面的支持與理解。當(dāng)前社會(huì)上存在著不利于素質(zhì)教育推行的錯(cuò)誤觀念，如高學(xué)歷依舊是衡量人才的最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一，對(duì)高等職業(yè)教育的歧視等情況，這些觀念都在無(wú)形地驅(qū)使著整個(gè)社會(huì)片面追求“考高分、進(jìn)名校”。

總之，建立健全素質(zhì)教育下的小學(xué)管理模式是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程、一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有充分協(xié)調(diào)好學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面，不斷創(chuàng)新管理方法，以學(xué)生為本，才能將素質(zhì)教育不斷向前推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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高文．上海市嘉定區(qū)封濱小學(xué)追求特色發(fā)展實(shí)施素質(zhì)教育．現(xiàn)代教學(xué)，2011（9）．