文/陳巖芳

摘 要：語文作為一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，積累的過程也是探究實踐的過程。結(jié)合我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題以及教學(xué)實效性進(jìn)行簡要的探究和闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂作為教學(xué)的首要戰(zhàn)線，同時也是學(xué)生得到知識、老師教學(xué)的主要渠道。閱讀作為語文教學(xué)的重要板塊，不管是在哪個階段都占有很大比例。小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，在新課程實施后，小學(xué)閱讀教學(xué)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。但是，我們也應(yīng)該看到，仍然有很多教學(xué)方法停留在千篇一律的方法上，缺乏對內(nèi)涵、文章中心、段落、寫作以及表現(xiàn)等方面的理解。雖然這種教學(xué)方法也能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，但在學(xué)習(xí)與課堂模式上存在很大不足，長此以往就會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.主體地位不夠突出

隨著新課改的實施，讓學(xué)生充分發(fā)揮主人翁作用的呼聲越來越強(qiáng)，同時也讓課堂教學(xué)成為以學(xué)生為主體的課堂。在課堂教學(xué)中，很多老師沒有真正領(lǐng)會學(xué)生為主的具體含義，只讓學(xué)生快速閱讀課文后，就進(jìn)入小組討論、發(fā)言。由于缺乏老師必要的引導(dǎo)，對課堂任務(wù)以及閱讀效果都造成了很大的影響，無形中也為學(xué)生增加了很多負(fù)擔(dān)，最后影響其學(xué)習(xí)興趣。

2.缺乏有效的學(xué)習(xí)方式

從小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程來看，仍然有很多小學(xué)教學(xué)停留在對文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵的分析上，只要求學(xué)生掌握段落大意和中心思想。這種形式化的教學(xué)，不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，還會讓其失去對閱讀的興趣，從而影響教學(xué)成果。

3.教學(xué)內(nèi)容過于泛化

從小學(xué)語文閱讀作品選材來看，都是在眾多老師的經(jīng)驗基礎(chǔ)上選出的內(nèi)涵豐富、包羅萬象的文章。但是，由于教學(xué)時間有限，大部分老師都希望盡快完成教學(xué)，給予學(xué)生最多的知識。在這種情況下，很容易讓老師舉棋不定，點廣面多，從而讓很多本應(yīng)該精講的內(nèi)容沒有得到精講，閱讀教學(xué)成為過場，最后讓學(xué)生只能從閱讀教學(xué)中得到淺顯的知識，拿捏不住重點和難點，最后被教學(xué)內(nèi)容埋沒。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的內(nèi)涵與特征

閱讀教學(xué)有效性，要求師生都必須尊重教學(xué)活動規(guī)律，以閱讀教學(xué)特征作為出發(fā)點，活用教學(xué)策略，用盡量少的精力、物力、時間，得到最好的效果，最好實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)設(shè)置的目標(biāo)，滿足個人與社會的價值需求。在這個過程中，衡量閱讀有效性最根本的方面是效率、效益和效果，也就是實現(xiàn)的具體程度，每個單元、環(huán)節(jié)、階段的實現(xiàn)程度，讓學(xué)生得到多少知識；效益，關(guān)注更多的是可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到整體改善；效率，是在適當(dāng)、明確、正確的基礎(chǔ)上，在單位時間內(nèi)完成的工作量與目標(biāo)度。

從小學(xué)語文閱讀教學(xué)特征來看，主要表現(xiàn)在語文性、主體性和生成性三個方面。工具性作為語文最根本的特征，語文教學(xué)實質(zhì)上就是一種查閱工具，它是人類思維交際、表情達(dá)意的重要渠道，同時也是展現(xiàn)文化價值的核心載體。同時，它還具有特殊性，它是在日常交流、生活中生成的工具，不僅不會磨損，還會越用越精致，所以語文教學(xué)的工具性又表現(xiàn)在語文知識和語文能力的培養(yǎng)中，最后才能掌握文字工具。

主體性的對象是學(xué)生，它更關(guān)注個體差異與個性。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，必須根據(jù)內(nèi)容安排、目標(biāo)擬定、方法選擇，從生活實際出發(fā)，用教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)。同時，它也要求個性閱讀，在尊重學(xué)習(xí)形式、認(rèn)識與情感需求的同時，讓其成為課堂教學(xué)的主人。

小學(xué)課堂教學(xué)作為動態(tài)的系統(tǒng)，教學(xué)過程不可能完全相同，隨時都可能出現(xiàn)突發(fā)行為與事件。針對這種現(xiàn)象，課堂教學(xué)必須注重環(huán)境和學(xué)情，調(diào)整教學(xué)程序，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，這樣才能保障教學(xué)成果。

三、增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教學(xué)作為啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要時期，在閱讀教學(xué)中，必須根據(jù)學(xué)生特征設(shè)置對應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題思考，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力，開動腦筋，主動探尋答案。在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生養(yǎng)成主動探索、尋找、思索的好習(xí)慣，教師必須努力創(chuàng)建師生和諧的教學(xué)情境，并且根據(jù)音效、圖片、教學(xué)內(nèi)容、視頻等不同的媒體設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生在感官與視覺的影響下，融入文章情感與內(nèi)涵，用積極的心態(tài)閱讀學(xué)習(xí)。也只有在開放、融洽、和諧的教學(xué)環(huán)境中，才能讓學(xué)生愉悅、主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)，保障教學(xué)效率。

2.強(qiáng)化教學(xué)方式，開設(shè)特色教學(xué)

老師作為整個小學(xué)語文閱讀教學(xué)的引路人，一直處在主導(dǎo)位置上，所以為了保障閱讀教學(xué)的有效性，不僅不能忽視主導(dǎo)作用，還必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募庸づc整理；在整理教學(xué)重點的同時，從根本上避免表面工作對教學(xué)成果的影響。另外，教師也可以從自身情況出發(fā)，將實際情況和教學(xué)方式整合起來，創(chuàng)設(shè)適合自己、又適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段。

3.尊重閱讀個性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

從心理與年齡發(fā)展來看，小學(xué)生擁有豐富的想象力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不能以自己的思維形式束縛學(xué)生發(fā)展，而是用鼓勵、引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生成長，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，這樣才能讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

另外，教師必須在每篇文章教學(xué)前領(lǐng)會文章大意、思想與情感，在深入教材本質(zhì)的同時，更加全面地確立教學(xué)重點、難點，進(jìn)行有效訓(xùn)練。如果學(xué)生只是單純的感悟，那么閱讀的人文熏陶作用就不能正常發(fā)揮。針對這種情況，教師必須監(jiān)督學(xué)生做到以讀為本，才能進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀和語言能力，讓閱讀教學(xué)得到更好的成果。而對于較高年級的學(xué)生，教師可以利用讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生寫閱讀感受，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、縮寫、仿寫。

小學(xué)語文閱讀作為語文長期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為了提高教學(xué)有效性，教師不僅要注重教育地位，還必須使用多種教學(xué)方法和手段；在不完全局限于已有的教學(xué)模式的同時，尋求更加有效的教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)造出自主、自由、融洽、和諧的學(xué)習(xí)空間。

參考文獻(xiàn)：

［1］周惠金.新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略初探［J］.新校園：上旬刊，2013（10）：146.

［2］楊愛紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性探討［J］.成功：教育版，2012（18）:78.

［3］王麗梅，張立云.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（3）:183.

編輯 薛直艷