文/朱永芝蘭

要使農(nóng)村學生敢說、想說、會說，教師就要想教、敢教、會教。只圖工作輕松，“怕”字當頭，不下苦功，那是行不通的。要真正培養(yǎng)學生的語言表達能力，筆者認為有以下幾種措施。

一、提高自身素質(zhì)，明確訓練目標

隨著新課程改革的逐步深入，教師若不加強自身的進修，多看、多聽、多學和多實踐，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷用新鮮血液來充實自己，光靠吃老本，靠老一套進行照本宣科是行不通的。因此，首先要了解當前教育教學的新信息，加強對新課程標準的學習領(lǐng)會，對教材進行系統(tǒng)的全面綜合分析。明確教學目的，針對學生實際，制定出切實可行的語言訓練教學目標。

二、改變教學觀念，加強學生的語感訓練

培養(yǎng)學生語感是訓練學生語言表達能力的一種重要途徑。要多讀、多寫、多背誦、多復(fù)述、多記憶，把課文中的語言逐步融化，使之成為學生自己的語言。一旦遇到實用之時，學生就可再現(xiàn)出較豐富恰當?shù)恼Z言來。如，一年級學生學過課文《鄧小平爺爺植樹》一文后，我布置了《乖寶寶》的看圖寫話，一名學生這樣寫道：“媽媽洗了很久也沒有洗完，頭上布滿了汗珠，仍不肯休息。我為媽媽沖上一杯熱氣騰騰的咖啡，媽媽臉上露出了滿意的笑容?！笨?，通過熟讀課文，學生已能將課文中的句子靈活運用。我們的課堂教學要切實關(guān)注語言文字的訓練，把以往課堂教學的重心改一改，讓學生從聽、說、讀、寫中去完成教師的教學任務(wù)。

三、深鉆教材，精心設(shè)問

語文教學的根本任務(wù)是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，語言文字訓練應(yīng)貫穿于整個語言教學之中。要培養(yǎng)學生的口頭語言表達能力，就必須領(lǐng)會教材各單元每一課的編寫意圖，圍繞教學中心抓住教學重難點，精心設(shè)計出每課時的課堂思考和提問。由淺入深，通過語言訓練，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生形象思維和邏輯思維的能力，如，在教學《秋天的雨》中描寫銀杏樹和楓樹的句子：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽?！睍r，教師提問：“秋天還有哪些美麗的景致呢？”學生說出了這樣的句子：“它把黃色給了麥田，黃黃的麥子像海上的波浪，蕩啊蕩啊，蕩出了豐收的喜悅。”提問時堅決杜絕隨意發(fā)問、小題大問、齊問齊答、明知故問等不良的訓練形式，以免造成學生不動腦、不動口等懶惰的無目的思維。

口頭語言訓練和其他訓練一樣，教師必須設(shè)計靈活多樣、有趣味、有價值的問題，通過學生的回答，獲取一定的知識，得到一定的獎勵。持之以恒，學生的語言表達才會由不敢說、不想說、不會說變?yōu)楦艺f、想說、會說。

編輯 董慧紅

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