張怡寧

摘要：本文首先對高職院校英語教學的特點進行了總結性的陳述，接著對高職院校英語教學中存在的問題進行分析，最后從教學方法、課程設置和教師素質三方面提出了解決問題的對策，希望本文能夠為高職院校英語教學水平的提高提供幫助。

關鍵詞：高職院校；英語教學；問題與對策

英語作為我國教學體系中的重要科目，在高職院校中被列為“必修課”，是每個高職學生都需要掌握的知識，對學生未來的職業(yè)選擇也有幫助，而目前高職院校的英語教學狀況并不盡如人意，還需要對其進行研究和探討。

一、高職院校英語教學的特點高職院校以學生職業(yè)知識獲得和職業(yè)能力培養(yǎng)為最終的辦學目標。換言之，高職院校的教學活動是建立在“實用性”的基礎上的，英語教學也是如此。高職教育是“承上啟下”的教育，在英語知識的難度和結構上與中學及大學教育有極大的區(qū)別。高職院校英語教學的內容比中學英語更難，而較之大學教育中的英語教學，則應用性更強。

二、高職院校英語教學中存在的問題（1）學生學習缺乏積極性和自主性。高職院校的學生來源于初中和高中，由于生源本身的文化知識水平不一致，加之學生原本的學校教學水平也有所區(qū)別，學生的英語基礎呈現很大的差異性。有一些學生在學習過程中還能夠做到自主、積極，而大部分學生本著學習職業(yè)技能的目的，不把英語當成重要的科目，原本對英語學習的排斥使得這些學生在學習的過程中呈現出消極、倦怠、回避的行為。學生在英語課堂上聽課不認真，不能按時、有效地完成作業(yè)，頂撞教師的情況時有發(fā)生。

（2）教學方式過分單一。高職學校由于學生數量多、教師數量少，學生能夠占用的教學資源是十分有限的。因此，在英語教學中，同一個年級幾個班的學生集中在一起的大班授課現象十分常見。由于課堂學生人數多，師生之間無法進行有效交流，教師無法得到學生真實的信息反饋，教學效率便無法保障。

（3）教師教學思想存在偏差。在高職英語教師群體中，很少有人能夠重視英語學習對學生的“文化意識培養(yǎng)”的作用，尊重學生的學習意愿、提高學生的交際能力更是無從談起。大多數教師本著一種急功近利的思想，單純要求學生在考試中“考過”，在教學中仍以背單詞、背語法為主要方式，偶爾涉及英語國家的文化知識，也是蜻蜓點水式的。這種教學思想使高職英語教學的效果遲遲得不到提升。

三、解決高職院校英語教學問題的策略（1）重視對學生學習心理的培養(yǎng)。高職學生對英語學習興趣低，是因為學生的學習心理建設不良造成的。學生缺乏來自學習需要方面的驅動力，自然在學習過程中提不起興趣，加之長期在英語學習中感受挫折，自然產生回避的行為。因此，高職英語教師應該在教學中重視對學生學習心理的培養(yǎng)，如通過創(chuàng)設情境的方式激發(fā)學生在課堂中對英語學習的興趣；采用一定的鼓勵性行為，建立起學生對英語學習的積極的心理條件反射。

（2）開設多樣化的英語教學課程。大班授課的方式忽視學生對英語學習的要求，也造成了低水平學生“跟不上”、高水平學生“學得沒意思”的現象。因此，高職院校應該根據學生入學時的英語水平或學生的專業(yè)進行專業(yè)化、多樣化的英語課程設置。例如，對學生英語基本水平進行測試并分層，根據不同的基礎水平設計不同的教學內容；或者按照專業(yè)的特殊性，設置有專業(yè)特色的英語課程，使英語學習與學生的專業(yè)課學習結合起來，讓學生能夠體會到英語學習的樂趣和實用性。

（3）提高英語教師的教學素質。要改變高職英語教師對英語教學的刻板思維，需要從教學素質方面進行改善。一方面，高職教師應該重視自身教學水平的提升，研究各種先進教學方法對改善英語課堂教學加以實踐；另一方面，高職院校應該重視對教師進行教學素質培訓，引進年輕有為的新教師改變固有的英語教學局面。

綜上所述，高職院校的英語教學較之初、高中教學難度有所增加，而較之大學英語教學，則更重視應用性。而高職院校學生素質參差不齊、課程設置“一刀切”、教師教學思想落后，導致教學水平提高得較慢。在教學過程中，英語教師應靈活使用多種教學方法，而學校則應該根據學生學習需要設置不同的英語課程，并且重視英語教師教學思想的培養(yǎng)和轉變。

參考文獻：

鄧鐵，王立功．高職院校英語教學中存在的問題及對策．教育與職業(yè)（理論版），2010（14）．

王莉．淺析高職院校英語教學中存在的問題及對策．成功（教育），2013（5）．

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