文/冀虹飛

摘 要：大學(xué)生就業(yè)問題一直是新建地方本科院校比較側(cè)重的一個工作點。從分析新建地方本科院校就業(yè)難的原因出發(fā)，有針對性地提出相適用的大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；就業(yè)能力；培養(yǎng)策略

在目前高校發(fā)展的大背景下，新建地方本科院校既有機會又面臨著挑戰(zhàn)。

隨著大學(xué)生分配制度改革、就業(yè)市場和工作環(huán)境的變化，“就業(yè)難”已成為制約國內(nèi)高校發(fā)展的瓶頸。新建地方本科院校也不例外，就業(yè)問題已經(jīng)成為這些高校工作的“重中之重”。因此提高新建地方本科院校大學(xué)生的就業(yè)能力，實現(xiàn)充分就業(yè)，破解“就業(yè)難”鴻溝成為一個亟待解決的問題。

一、新建地方本科院校大學(xué)生就業(yè)難的原因

2014年，將有727萬大學(xué)畢業(yè)生擁入就業(yè)市場。新建地方本科院校所面臨的就業(yè)形勢將更加嚴峻，壓力也更大，主要原因有兩個，首先是辦學(xué)歷史短、學(xué)科建設(shè)起點低。由于缺乏歷史文化、科研和學(xué)術(shù)沉淀，也沒有豐富的社會人才、經(jīng)濟、信息等資源作依托，加上不少專業(yè)學(xué)科建設(shè)起點低、底子薄、師資弱，學(xué)生可利用的相對成熟或穩(wěn)定的教學(xué)、信息和校友資源極其有限。再次是缺乏認可度，社會偏見嚴重。用人單位對學(xué)生質(zhì)量的檢驗與認可有一個長期的認識過程，市場拓展難度大，就業(yè)市場依托力量既單薄又不穩(wěn)定，加上社會對新建本科院校的畢業(yè)生存在一定的偏見，有的就直接否決該校畢業(yè)生，認為新建院校再優(yōu)秀的學(xué)生也是二流的人才，而老牌院校再差的學(xué)生也是一流的人才。

二、就業(yè)能力的界定

美國教育與就業(yè)委員會將就業(yè)能力定義為“在勞動力市場內(nèi)

通過充分的就業(yè)機會，實現(xiàn)潛能的自信”。2004年國際勞工組織（ILO）指出，就業(yè)能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應(yīng)對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力。國內(nèi)的學(xué)者鄭曉明認為就業(yè)能力不單純指某一項技術(shù)和能力，而是學(xué)生多種能力的集合，主要包括學(xué)習(xí)能力、思想能力、應(yīng)聘能力和適應(yīng)能力等。筆者認為就業(yè)能力有以下兩個理解范疇：（1）多種能力的融合：就業(yè)能力是主體在接受知識傳遞和綜合實踐的過程中積累的，主動尋求滿足實現(xiàn)就業(yè)需要的一種綜合能力。它不是一種特定的工作能力，而是在橫切面上與所有行業(yè)相關(guān)，在縱向上與所有職業(yè)相關(guān)的能力。（2）動態(tài)的發(fā)展模式：就業(yè)能力一定是一種隨著社會需要不斷調(diào)整不斷發(fā)展的動態(tài)能力。地方本科高校學(xué)生相對于國內(nèi)一流高校學(xué)生在就業(yè)競爭力上處于劣勢，因此切實提高他們的就業(yè)能力，增強就業(yè)競爭力是地方高校長期需要關(guān)注的課題。

三、就業(yè)能力的培養(yǎng)策略

1.改革課程設(shè)置，在教學(xué)過程中融入能力的培養(yǎng)

在專業(yè)課程設(shè)置上以就業(yè)和社會需求為導(dǎo)向，將專業(yè)課程設(shè)置的縱向深入與橫向拓寬統(tǒng)籌起來，實現(xiàn)自然學(xué)科和人文學(xué)科課程的相互滲透，打破專業(yè)之間的壁壘；同時注重課程內(nèi)容和體系的及時更新，注重理論課教學(xué)與社會實踐相結(jié)合、顯性課程和隱性課程相結(jié)合、基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的結(jié)合、學(xué)習(xí)能力與社交能力的結(jié)合、通才與專才的結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型人才。通過課程改革，促進學(xué)科之間的良性互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和獲取知識的質(zhì)量。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，不僅要強調(diào)知識和技能的掌握，還要考慮能力的養(yǎng)成，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的引入，可以促使學(xué)生在探索中獨立思考，獲取知識，在解決各種理論問題和實際問題的過程中提升自身的能力素質(zhì)。

值得我們借鑒的是英國一些大學(xué)的做法，英國的Luton大學(xué)

注重創(chuàng)建與提高就業(yè)能力相關(guān)的教學(xué)模式。Luton大學(xué)將就業(yè)技能的培養(yǎng)細分為三個級次：第一級主要針對大學(xué)一年級的新生，其目標為培養(yǎng)學(xué)生具備教學(xué)計劃所要求的基本技能，如進行深入學(xué)習(xí)所需的各項技能；第二級和第三級的目標為培養(yǎng)學(xué)生具備在畢業(yè)后的工作、生活中所需的各項技能。Luton大學(xué)創(chuàng)新性的將就業(yè)能力細分為13項就業(yè)技能，并對所有13項技能進行評價，目的是向用人單位提供盡可能詳盡的學(xué)生就業(yè)信息。畢業(yè)時，學(xué)生在取得學(xué)習(xí)成績單的同時，還將取得一份技能記錄單，記錄單上將記錄學(xué)生所掌握的各項技能及其水平，從而可以幫助用人單位了解各位學(xué)

生的特長與不足，并預(yù)先計劃其未來所需培養(yǎng)的技能。此外，記錄單將包含構(gòu)成就業(yè)能力的各項技能的全部信息，提示學(xué)生們學(xué)習(xí)了哪些技能，以及各項技能的評價記錄。

2.提供個性化的幫助

就業(yè)能力是一個具有比較鮮明個性化特征的概念，因而致力于在教學(xué)中為學(xué)生提供更具個性化的幫助是非常有意義的。新建地方本科院校可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點、學(xué)生個性給予個性化的幫助或者個人發(fā)展計劃，有針對性的培養(yǎng)每個學(xué)生的就業(yè)技能。目前國內(nèi)各高校都建立了專門的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，但就業(yè)指導(dǎo)方面的工作主要是行政管理，側(cè)重于幫助學(xué)生采取合適的營銷策略將自己推向市場，找到工作，關(guān)注點是就業(yè)率而不是學(xué)生的就業(yè)能力，沒有很好地考慮大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和未來發(fā)展前景，這是遠遠不夠的。

高校可以成立功能更強大的職業(yè)服務(wù)中心，為學(xué)生就業(yè)提供全方位的服務(wù)，給予學(xué)生更多選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需求和實際情況去選擇教學(xué)安排。通過特定的教學(xué)安排，使自己具備與自身品質(zhì)特征相匹配的特定就業(yè)技能。例如，對地方本科院校師范生的就業(yè)技能培養(yǎng)就應(yīng)該具有更加鮮明的特點，除了要求學(xué)生滿足具有教師資格證、普通話等級證等硬性條件之外，還應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、語言組織表達能力、組織管理協(xié)調(diào)能力等，以此增加學(xué)生在日后工作競爭中勝出的幾率。那么，創(chuàng)造條件讓師范類學(xué)生去提升自我的語言組織表達能力、溝通能力等在師

范生的就業(yè)培養(yǎng)中就顯得格外重要，即高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重心應(yīng)從以往的“成品包裝”轉(zhuǎn)向個性化的“產(chǎn)品設(shè)計”。及時捕捉社會需求信息，了解學(xué)生的個性需求,進行全程、多方位的培訓(xùn)和指導(dǎo)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，以及在為人處世、實踐操作、經(jīng)營管理、專業(yè)知識等方面的能力,提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3.重視和提供“全程式”的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

職業(yè)生涯規(guī)劃，又稱職業(yè)生涯設(shè)計，是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本內(nèi)容通常包括:（1）自我評估。即對自己做全面分析,通過自我分析,審視自己、認識自己、了解自己。只有客觀而準確的自我評估,才能作出正確的選擇,選定適合的生涯路線,作出最佳的生涯抉擇。（2）職業(yè)環(huán)境分析。指分析影響自己職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)外環(huán)境因素，以便更好地進行職業(yè)目標的規(guī)劃與職業(yè)路線的選擇。（3）職業(yè)規(guī)劃決策。通過自我評估、職業(yè)環(huán)境的分析，在此基礎(chǔ)上對自己的職業(yè)、職業(yè)目標進行的規(guī)劃決策。大學(xué)生在大學(xué)的不同階段會面臨不同的困惑，大學(xué)生的困惑呼喚全面系

統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)伴隨人的大半生，職業(yè)發(fā)展是一個與個人身心發(fā)展相一致的過程。大學(xué)生進入大學(xué)后，高校就應(yīng)該開始進行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，因此我們倡導(dǎo)的是“全程式”的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系應(yīng)覆蓋全體學(xué)生和大學(xué)生活所有階段。根據(jù)大學(xué)生的不同群體類型，不同階段的實際需求，開設(shè)相應(yīng)的課程和設(shè)計相關(guān)的活動,滿足大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃知識和技能的需求。

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編輯 郭曉云