文/王屏

摘 要：創(chuàng)造力是指人們?cè)谏a(chǎn)和生活中產(chǎn)生新的想法，發(fā)現(xiàn)和制造新的事物的能力，它的特征是新穎性和獨(dú)創(chuàng)性，主要成分是發(fā)散思維，即無(wú)定向、無(wú)約束地探索未知的思維方式?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》更加指出：“創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作實(shí)踐和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過程和手段，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。”音樂教育的功能是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這是時(shí)代的呼喚、是教育的升華，也是應(yīng)試教育滲透素質(zhì)教育的有效途徑。就如何喚起學(xué)生的創(chuàng)造欲望，激起學(xué)生的創(chuàng)作激情，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力等方面進(jìn)行了歸納和總結(jié)，和同行們進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：激發(fā)潛能；體驗(yàn)創(chuàng)作；創(chuàng)造才能

一、中學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的現(xiàn)狀

長(zhǎng)久以來(lái)，傳統(tǒng)的音樂教育模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生被動(dòng)地在課堂中接受“附和跟唱”的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在音樂課堂上無(wú)奈地、依樣畫葫蘆地學(xué)唱，他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能動(dòng)性被剝奪，創(chuàng)造能力的削弱，學(xué)生成了一架架“留聲機(jī)”。

那么如何在音樂課上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？我認(rèn)為它是在一定的知識(shí)積累上，創(chuàng)造性地解決問題并產(chǎn)生新的思維成果的思維活動(dòng)。面對(duì)中學(xué)生，我們應(yīng)該通過音樂的創(chuàng)造性思維啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力，發(fā)掘?qū)W生的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，感受音樂的創(chuàng)作樂趣

（一）激發(fā)學(xué)生想象，喚起學(xué)生的創(chuàng)作欲望

想象力是人在以往感知的基礎(chǔ)上構(gòu)建新形象的創(chuàng)造能力。如何讓學(xué)生在不知不覺中接觸創(chuàng)作，打消內(nèi)心對(duì)“創(chuàng)作”的畏難情緒呢？我嘗試著給學(xué)生一些特定的事物，比如，一段視頻、一首詩(shī)、一幅畫等，先讓他們觀察其中的特點(diǎn)，抓住片段中人物的神情、氣韻；或者，反復(fù)朗讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌中描繪的意境，在心目中先設(shè)定與其相匹配的音樂風(fēng)格，再通過上網(wǎng)查找合適的背景音樂。課堂上，教師再安排學(xué)生相互交流、欣賞和評(píng)價(jià)。例如，在欣賞交響樂《命運(yùn)交響曲》時(shí)，我特地將兩種不同風(fēng)格表現(xiàn)的《命運(yùn)交響曲》讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比欣賞，一種是交響樂，一種是通俗版的，學(xué)生聽完兩首曲目片段后，我提問：兩首音樂表現(xiàn)的是同一內(nèi)容，你更喜愛哪一首？為什么呢？這一問，課堂氣氛即刻活躍起來(lái)。接著，我繼續(xù)引導(dǎo)：交響樂由多種樂器演奏、氣勢(shì)恢弘，具有立體感；通俗版更具有穿透力、感染力。兩種不同表現(xiàn)形式各具特點(diǎn)，然后讓學(xué)生再聽音樂，我要求大家隨音樂想畫面、想情節(jié)。

（二）學(xué)生主體參與，挖掘教材激勵(lì)創(chuàng)作

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激起學(xué)生的表現(xiàn)欲

表現(xiàn)欲同想象力一樣在幼兒時(shí)期就已存在，孩子到了青春期，羞澀、難為情使學(xué)生把自己的表現(xiàn)欲隱藏了起來(lái)，因此，創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境、設(shè)計(jì)合理的表現(xiàn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種活動(dòng)成為培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生表現(xiàn)力的關(guān)鍵。

如，學(xué)習(xí)初三歌曲《愛我中華》，為了豐富歌曲的表現(xiàn)內(nèi)容，我在原有單聲部旋律的基礎(chǔ)上增加了領(lǐng)唱旋律、二聲部合唱的學(xué)習(xí)，領(lǐng)唱由文藝委員擔(dān)任，二聲部由所有女生擔(dān)任，主旋律則由男生擔(dān)任，在各聲部已能熟練、和諧地演唱自己的旋律時(shí)，再進(jìn)行第二次分工，讓喜好唱歌的學(xué)生到臺(tái)上表演，讓愛好舞蹈的學(xué)生圍著聲樂學(xué)生形成半圓，其他同學(xué)扮演打擊樂隊(duì)，手拿各種打擊樂器按音樂的節(jié)奏進(jìn)行敲擊，老師則扮演領(lǐng)頭羊，指揮、調(diào)動(dòng)大家演唱的積極性。最后，我還設(shè)計(jì)了既簡(jiǎn)單又易學(xué)的集體舞，學(xué)生手拉手形成內(nèi)外兩個(gè)圓，隨著《愛我中華》的音樂邊歌邊舞，這樣，所有的學(xué)生都參與到表現(xiàn)歌曲的活動(dòng)中，既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又使學(xué)生的表現(xiàn)能力得到有效鍛煉。

2.激發(fā)創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

學(xué)習(xí)歌曲、歌詞的創(chuàng)作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主要內(nèi)容之一，也是學(xué)生捕捉靈感的重要手段，因此，老師必須教會(huì)學(xué)生將靈感流入筆端、記錄在冊(cè)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作能力的培養(yǎng)必須從簡(jiǎn)單的創(chuàng)作理解入手，采用有趣味性的游戲方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

如，在上初一音樂知識(shí)課時(shí)，復(fù)習(xí)二拍子的強(qiáng)弱規(guī)律：強(qiáng) 弱

板書：2/4 × ×× | × × | ×.× ×× | ×— ‖

先創(chuàng)編節(jié)奏：分組競(jìng)賽，要求用手拍出節(jié)奏，我把學(xué)生所創(chuàng)作的節(jié)奏型歸納在黑板上，并從中選出兩小節(jié)作為創(chuàng)作游戲的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：2/4 × ××|××× × | 接著任選出一小組的同學(xué)和我一起示范創(chuàng)作游戲的環(huán)節(jié)和要求。

我即興創(chuàng)編出兩小節(jié)的曲調(diào)旋律，再讓第一個(gè)學(xué)生在保留最后一個(gè)音的基礎(chǔ)上，即興創(chuàng)編第二句的旋律；接著第二位同學(xué)在保留前一個(gè)同學(xué)最后一個(gè)音的基礎(chǔ)上，即興創(chuàng)編第三小節(jié)的旋律，最后我和學(xué)生一起來(lái)創(chuàng)編最后結(jié)束句的旋律。通過游戲讓學(xué)生明白起、承、轉(zhuǎn)、合，這種創(chuàng)作方法叫“魚咬尾”，是我國(guó)民族音樂中常用的表現(xiàn)手法。然后把學(xué)生分成八小組，每小組發(fā)一張卡片，從第一位同學(xué)依次往后進(jìn)行，要求創(chuàng)編旋律的長(zhǎng)度為八小節(jié)。

在這樣輕松、有趣的游戲氛圍中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了中國(guó)民族音樂“同頭換尾”的表現(xiàn)手法，又提高了即興創(chuàng)作能力和即興表演能力，對(duì)音樂創(chuàng)作的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了興趣。

3.捕捉恰當(dāng)時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作激情

許多學(xué)生時(shí)常會(huì)隨口哼出一些簡(jiǎn)短的音樂曲調(diào)，這些不經(jīng)意的小曲也許是學(xué)生無(wú)意間的靈感萌發(fā)，那么，如何將學(xué)生自己創(chuàng)作的這種簡(jiǎn)單樂句組合成一首優(yōu)美動(dòng)聽的小曲子呢？反復(fù)哼唱是作曲的好方法，它可以捕捉到旋律的初型，反復(fù)哼唱旋律之后，可以把曲調(diào)用簡(jiǎn)譜記下來(lái)，找出句逗，劃分樂句，再設(shè)定節(jié)拍、速度和情緒。在這樣的樂句組合作曲過程中，要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)重復(fù)與對(duì)稱這一作曲的基本方法，以避免散亂無(wú)章，使作品的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，音樂完整統(tǒng)一，優(yōu)美動(dòng)聽。

如，在學(xué)習(xí)《卡門序曲》時(shí)，我在放音樂之前先不給學(xué)生講教材，而是讓學(xué)生自己講一講他們知道的有關(guān)歌劇《卡門》的內(nèi)容，比一比誰(shuí)的故事更精彩，然后對(duì)評(píng)選出的幾個(gè)故事分組由學(xué)生為《卡門》配樂，再比一比哪組配得最好。我在學(xué)生的講述中，緊緊地關(guān)注著他們講述故事的內(nèi)容，一旦發(fā)現(xiàn)有一些新穎的、稍縱即逝的思

維，我立即讓學(xué)生比較故事中配樂有哪些異同？旋律節(jié)奏有哪些不同？然后讓學(xué)生自己把這些曲段、旋律連續(xù)起來(lái)，形成完整的曲子。這樣始終讓學(xué)生以多變的思維參與教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，提高了學(xué)生的音樂鑒賞力和音樂表現(xiàn)力。

4.設(shè)置課堂音樂情境，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望

教師要善于利用課堂小環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生互相切磋、交流和共享他們的作品，并在課堂講評(píng)時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生修改作品，最好將典型作品的原件和經(jīng)老師修改后的新作進(jìn)行對(duì)照分析與講解，重點(diǎn)講解修改方案，讓學(xué)生從中得到收獲。

如，在音樂欣賞管弦樂《拉德茨基進(jìn)行曲》時(shí)，我緊緊抓住學(xué)生心理，一環(huán)扣一環(huán)，步步深入，使學(xué)生的興趣越來(lái)越濃厚。第一步，我播放視頻《拉德茨基進(jìn)行曲》，音樂一出現(xiàn)，拉德茨基將軍威風(fēng)凜凜形象的音樂感受馬上感染了每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生感到興奮、激動(dòng)。第二步，合著《拉德茨基進(jìn)行曲》A段主題音樂的旋律，用拍手的形式跟隨音樂節(jié)奏，學(xué)生的情緒與音樂一起跳動(dòng)，學(xué)生的情感與音樂人物的高度融合。第三步，學(xué)生模仿音樂場(chǎng)景，選出一組表演拉德茨基將軍檢閱部隊(duì)，其他學(xué)生跟著音樂拍手。盡管學(xué)生時(shí)間倉(cāng)促，表演十分粗糙，但是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)作。

（三）及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)作潛能

在創(chuàng)作過程中，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)滴的進(jìn)步或者新的發(fā)現(xiàn)，我都及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，予以激勵(lì)性的肯定。因?yàn)?，任何一個(gè)學(xué)生都渴望得到別人的贊揚(yáng)，不僅對(duì)好的學(xué)生要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)差的或一般的學(xué)生同樣要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。及時(shí)、適時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定、鼓勵(lì)是培養(yǎng)學(xué)生自信心的靈丹妙藥，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)生創(chuàng)作信心的最好動(dòng)力，使學(xué)生在創(chuàng)作活動(dòng)中不斷嘗到成功的喜悅。實(shí)踐證明，中學(xué)生是具有一定的創(chuàng)作力的，把作曲教學(xué)引入課堂并加以實(shí)踐和完善，不但能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且更能挖掘?qū)W生頭腦中個(gè)性化的創(chuàng)造性思維和想象空間，讓這種直接性的創(chuàng)造活動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力，讓他們?cè)趧?chuàng)作活動(dòng)中，不斷豐富自己，提高自己，發(fā)展自己，從而建立自信。

綜上所述，中學(xué)生具有很強(qiáng)的創(chuàng)作潛力，猶如一個(gè)未經(jīng)開發(fā)采掘的礦藏，需要我們教師去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生參與創(chuàng)作的同時(shí)還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)能力，它對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是非常重要的。如，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組織排練一些小品、話劇片段，自編、自導(dǎo)各種聯(lián)歡會(huì)，策劃各種課外活動(dòng)，拓展創(chuàng)作空間，使學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力、創(chuàng)作力融為一體，大膽創(chuàng)新、開拓進(jìn)取。

編輯 謝尾合