于龍波

摘 要：學習策略是二語習得中不得不提的一部分，對于學生學好英語至關重要，近年來成為研究熱點。高職英語教學是英語教育中的重要組成部分，存在著一定的問題，本文試圖通過對先前研究的總結找到對高職英語教學的啟發(fā)。

關鍵詞：學習策略;高職英語;啟發(fā)

引言：學習策略（Learn Strategy）是指語言學習者在學習過程中所采用的基本思路。自上世紀70年代Rubin等人率先對第二語言學習策略進行研究以來,外語學習策略研究日益成為近年來研究的熱點。學習策略作為二語習得的重要部分，對學習者能否更有效率的完成學習任務，掌握語言有重要的作用。高職英語作為英語教學的重要部分，是英語教學中的重要一環(huán)。但高職學生的英語基礎普遍薄弱，因此通過何種學習策略能更好地激發(fā)其學習興趣，使他們有效地提高英語成績是非常值得關注的。

學習策略研究：關于學習策略的定義，Stern(1983)認為是“語言學習者在學習過程中所采用的基本思路”。Oxford（1989）認為學習策略就是學習者為了能提高學習成績而采取的一切行為。語言學習策略的研究最早始于20世紀70年代，以美國的Rubin為代表。隨后在80年代興起了對學習策略研究的熱潮，代表性的研究者是OMalley和Chamot，他們把學習策略分為三類：元認知策略、認知策略和社會/情感策略，認知策略是對學習材料的分析總結，對語言學習產(chǎn)生直接影響。元認知策略是指對語言學習進行規(guī)劃、監(jiān)控和評估。社會/情感策略是指涉及人際交往和情感控制的方面，是指合作、提問等。Oxford將其分為兩大類：直接策略(記憶策略、認知策略和補償策略)和間接策略(元認知策略，社會策略和情感策略)。

在我國，外語學習策略的研究始于80年代初。國內(nèi)學者文秋芳(1996)將外語學習策略分為管理策略和語言學習策略，認為管理策略與學習過程有關，語言學習策略與語言學習材料直接有關。其他學者如劉潤清，楊紅霞，李炯英等也對學習策略進行了深入研究。

之外，還有學者把高職英語與學習策略的各個方面結合起來。這些方面包括對影響外語學習策略使用因素的研究；對外語微觀策略如閱讀策略，詞匯學習策略等的研究等。這些研究對于高職英語學生學習策略的創(chuàng)新與發(fā)展起了重大作用。

從研究的結果看，可以總結一下幾點：1、記憶策略、元認知策略與英語成績呈顯著正相關, 使用母語策略與其呈負相關。2、學生使用元認知策略的能力較弱，缺乏靈活運用有效認知策略的能力。3、社會策略的使用頻率較低，學生很少主動尋找機會學習英語、運用英語。4、在學習策略的使用上，性別、專業(yè)，性格等都會造成比較大的影響。

現(xiàn)狀與啟發(fā)：從研究的成果可以看出，學習策略對于學生學好英語有著重大作用，自主學習尤其要求學生能夠掌握適合自己的科學的學習策略。就目前的現(xiàn)狀來說，高職英語教學的現(xiàn)狀并不理想，主要表現(xiàn)在：1、學生英語基礎差，高職學生總體而言基礎較差，對英語的學習興趣一般。2、教學目標定位存在偏差，普遍化教學，并沒有突出“職業(yè)”二字。3、師資水平一般，大部分教師不能有效地引導學生形成良好的學習策略。

那么在這樣的現(xiàn)狀下，我們應該怎樣更好地引導高職學生掌握好的學習策略，使他們學好英語呢？在理論基礎與研究成果的基礎之上，高職英語教學在學習策略的引導上應注意以下幾點：

一、讓學生認識到學習策略的重要性。首先，教師必需掌握足夠的學習策略方面的知識，注重在實踐中積累經(jīng)驗；其次，善于引導學生的學習策略意識，這必需成為英語教學的內(nèi)容之一，這是學生能靈活運用，敢于運用學習策略的前提條件。

二、提供有效的學習策略培訓。首先教師應該接受這樣的培訓，在教師掌握一套方法和技巧之后，才能去指導學生；在這一過程中要注意記憶策略、認知策略和補償策略的加強，減少母語策略的運用。

三、注意提高學生元認知策略和社會策略的運用。元認知策略和社會策略運用的缺乏是導致不能有長久學習動力、難以學以致用的原因。教師應該有意識地培養(yǎng)學生制定學習計劃，對學習過程進行監(jiān)控和評估的能力；在學習過程中通過各色活動激發(fā)學習興趣，注重交流與運用，提高英語學習效果。

四、要注意學習策略的運用與性別，專業(yè)，性格等方面相結合。因材施教對于學習策略的引導方面同樣適用，研究發(fā)現(xiàn)，學習策略的使用與許多因素緊密相關，對于不同學生，高職教師要有能力去引導他們找到適合自己的學習策略。

結語：學習策略研究對于能否學好英語有著非常關鍵的作用，眾多學者的研究成果也為進一步的研究鋪平了道路。高職教育作為我國教育體系的重要組成部分，對于培養(yǎng)專業(yè)人才，實現(xiàn)人才合理分配有著重要的作用?；诟呗毥逃默F(xiàn)狀，對高職英語教學中如何更好引導學生形成有效的學習策略就顯得尤為重要。通過兩者相結合，不僅可以拓寬學習策略研究的思路，也為高職英語教學提供了啟示。

參考文獻：

[1]Oxford, R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M]. Massachusetts: Heinle & Heinle Publishers, 1989

[2]文秋芳.傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)學習方法與英語成績的關系[J].現(xiàn)代外語,1996(1).

[3]李炯英.中國學生二語學習策略的觀念與運用--一項實證研究[J].外語教學,2002(1):42-48.

[4]許慶慶. 高職英語課堂教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的研究[D].華中師范大學,2012.