郭亞杰

【摘要】隨著社會(huì)新形勢(shì)的發(fā)展以及市場(chǎng)對(duì)人才的需求，各技工院校都確立了以提高教學(xué)質(zhì)量為核心、堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、推進(jìn)教育改革創(chuàng)新的新路線，因此，必將要求學(xué)校在人才培養(yǎng)時(shí)要更注重“教、學(xué)、做”一體化的模式，本文是從構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)課程“教、學(xué)、做”一體化的理論基礎(chǔ)上，提出了實(shí)踐中一系列的改革策略，以期提高技工院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)并實(shí)現(xiàn)新專業(yè)的蓬勃發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】技工院校學(xué)前教育專業(yè)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0047-01

近年來(lái)，伴隨著技工院校對(duì)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的重視與提高、培養(yǎng)人才順應(yīng)社會(huì)和企業(yè)對(duì)學(xué)生內(nèi)涵建設(shè)的需求，各技工院校都確立了以提高教學(xué)質(zhì)量、重視學(xué)生能力和實(shí)踐為核心的教改路線，因此，深化技工院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改革，就是一件應(yīng)運(yùn)而生的事情了，這勢(shì)必要求我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)前教育人才時(shí)推行新的教學(xué)模式，即：“教、學(xué)、做”一體化。

一、技工院校學(xué)前教育專業(yè)課程 “教、學(xué)、做”一體化的含義

學(xué)前教育課程“教、學(xué)、做”一體化，是指在學(xué)前教育課程理論中，將理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系融為一體，使教學(xué)情境和教學(xué)手段融為一體，讓學(xué)生在真實(shí)的操作環(huán)境中操作和訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、培養(yǎng)操作技能的目的。

二、構(gòu)建技工院校學(xué)前教育課程“教、學(xué)、做”一體化的理論基礎(chǔ)

（一）哲學(xué)認(rèn)識(shí)論

“教、學(xué)、做”一體化理論符合哲學(xué)中認(rèn)識(shí)論的原理。教學(xué)成功必須服從人類認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，也就是哲學(xué)認(rèn)識(shí)論中所揭示的各種認(rèn)識(shí)特征。從根本上說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)都是這樣形成的：實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律。

（二）職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律理論

著名學(xué)者德萊福斯（S.Dreyfus）等的研究發(fā)現(xiàn)：人的職業(yè)成長(zhǎng)不是簡(jiǎn)單的“從不知道到知道”的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累，而是“從完成簡(jiǎn)單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)”的能力發(fā)展過(guò)程，必須經(jīng)歷從“初學(xué)者到實(shí)踐專家”的5個(gè)發(fā)展階段。可見(jiàn)，經(jīng)驗(yàn)積累具有特別重要的意義，表征在技工院校課程教育中，即是實(shí)行“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。

（三）綜合職業(yè)能力發(fā)展的理論

技工院校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)完成整體化幼兒教育任務(wù)的綜合職業(yè)能力而不僅僅只是培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，這是保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的需要，也是奠定持久職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。

三、技工院校學(xué)前教育課程“教、學(xué)、做”一體化的構(gòu)建與實(shí)踐

（一）以一體化教學(xué)為契機(jī)，確立綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一體化

依據(jù)技工院校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)一體化的改變是，反對(duì)以往我們過(guò)于注重知識(shí)傳授的做法，強(qiáng)調(diào)三方面結(jié)合，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。確定我們培育出來(lái)的學(xué)生，除了具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、掌握學(xué)前教育工作的規(guī)范、嫻熟的技能技巧之外，更要具有良好的職業(yè)道德；健康的身體和心理；自主合作、探究的能力以及較強(qiáng)的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。因此，我們必須改革我們的現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整使之適應(yīng)一體化教學(xué)、能夠促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的新目標(biāo)。

（二）以現(xiàn)代化教育方法為依托，進(jìn)行課程設(shè)置的有效調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的一體化

技工院校傳統(tǒng)的學(xué)前教育課程，形式上好像合乎邏輯，但實(shí)際上并沒(méi)有整合成充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)自身特點(diǎn)和真實(shí)需要的課程體系，不僅內(nèi)容龐雜，體系混亂，而且消耗了大量的課程資源，沒(méi)有很好地將知識(shí)性與職業(yè)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。加之傳統(tǒng)用的教學(xué)方法，使內(nèi)容顯得拖沓復(fù)雜，枯燥無(wú)味，既調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也實(shí)現(xiàn)不了教師的能力和個(gè)性發(fā)展。鑒于如此現(xiàn)狀，我們應(yīng)該更新課程設(shè)置與內(nèi)容，這些課程必須高度凝練科學(xué)的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，既要反映學(xué)科的精華，又要緊密結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際需要。例如，在鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈技能課的課程內(nèi)容設(shè)置上，我們應(yīng)該避免教授給學(xué)生一些專業(yè)難度大的內(nèi)容，而應(yīng)該設(shè)立一些適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的、符合幼兒園所使用的幼兒歌曲彈唱和舞蹈。更是可以利用多媒體手段，給學(xué)生播放一些幼兒園小朋友演唱、舞蹈的視頻片段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境，充分感受職業(yè)環(huán)境，達(dá)到“意識(shí)提前就業(yè)”的目的。

（三）以教育培訓(xùn)培養(yǎng)為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的一體化發(fā)展，打造一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

學(xué)校應(yīng)提供各種途徑和機(jī)會(huì)加強(qiáng)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)。教師應(yīng)針對(duì)一體化教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)對(duì)工作實(shí)踐的反思，不斷接受新的教育信息，使已有的經(jīng)驗(yàn)得到升華。積極拓展一體化教學(xué)理論基礎(chǔ)、一體化教學(xué)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)面，打破專業(yè)壁壘，善于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，迅速使自己成長(zhǎng)為“復(fù)合型”人才。同時(shí)，通過(guò)外出學(xué)習(xí)、講座、交流研討、參觀考察等方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)；積極開(kāi)展課題研究與立項(xiàng)，鼓勵(lì)教師與幼兒園合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目和課題，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，提高教師的研發(fā)能力。

（四）以豐富實(shí)訓(xùn)基地為載體，不斷擴(kuò)大與完善設(shè)施設(shè)備，為一體化教學(xué)提供物質(zhì)保障

學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地的完善直接影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。完善的設(shè)施設(shè)備是培養(yǎng)一體化人才的主要環(huán)境載體，為一體化教學(xué)的開(kāi)展提供支撐和保障。作為校方，應(yīng)充分開(kāi)闊思維，利用好現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)資源和條件，并適時(shí)的邀請(qǐng)專家或藝術(shù)機(jī)構(gòu)等進(jìn)行合作建設(shè)，縮小課堂教學(xué)與幼兒園實(shí)際需要之間的差距，有利于學(xué)生更好地掌握技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，更好地實(shí)踐一體化教學(xué)。

（五）以合作機(jī)制為突破，積極吸取社會(huì)資源，構(gòu)筑校、園結(jié)合的新模式

學(xué)校應(yīng)逐步建立和完善校、園合作機(jī)制，并積極應(yīng)用于教學(xué)，及時(shí)解決和指導(dǎo)教學(xué)模式、頂崗實(shí)習(xí)、教師進(jìn)園實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等合作環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題。建立反饋機(jī)制，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤，邀請(qǐng)企業(yè)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生參與到校、園合作過(guò)程中，實(shí)行共識(shí)、共育、共享的目的。

（六）以教學(xué)效果追蹤為目標(biāo)，優(yōu)化督導(dǎo)，建立完善的評(píng)價(jià)體系

技工院校對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)從注重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變到注重過(guò)程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程由靜態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、競(jìng)賽等辦法，對(duì)教師的一體化教學(xué)作出評(píng)價(jià)。引導(dǎo)幼兒園和家庭、社會(huì)參與到一體化教學(xué)評(píng)價(jià)中，有利于我們按照社會(huì)需求對(duì)人才進(jìn)行培訓(xùn)，不斷調(diào)整教學(xué)思路，最終培養(yǎng)出適合形勢(shì)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，2010.7

[2]趙志群.《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南》[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.5

[3]陳利平.論教師教育的一體化[J].遼寧教育研究，2005.7

[4]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社，2007.2

[5]謝應(yīng)琴.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式初探[J].職業(yè)技術(shù)教育（教學(xué)版），2006.5