毛燕平

【摘要】語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是職教語文過程中的重要環(huán)節(jié)，其任務(wù)主要可以表現(xiàn)為直接任務(wù)和根本任務(wù)。其中直接任務(wù)主要是指教師通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行全面的培養(yǎng)，除此之外，閱讀教學(xué)的根本任務(wù)則是通過課堂的語文閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行組織和引導(dǎo)。正如我們所知，對(duì)于語言的學(xué)習(xí)要考慮到情感體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)、積累等等途徑，那么“讀”便成為了這個(gè)學(xué)習(xí)過程中不可或缺的部分。在語言學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都不得缺少“讀”，只有在讀的過程中才能進(jìn)行感受和領(lǐng)悟。閱讀教學(xué)在職教語文過去的教學(xué)模式中，常常被忽視教師與學(xué)生以及文本之間的和諧平等關(guān)系，致使實(shí)際的閱讀教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)期都處于低效率的狀態(tài)。為了改變這一狀況，本文作者試圖對(duì)職教語文中的閱讀教學(xué)做以研究和新的嘗試，以求能夠建立教師、學(xué)生和文本之間的平等關(guān)系，提高閱讀教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】職教語文閱讀教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0064-02

對(duì)話是閱讀的基本，是閱讀者與文章之間的一種非語言性對(duì)話，故作者提倡在職教語文的閱讀教學(xué)過程中采用對(duì)話式閱讀教學(xué)，這種教學(xué)的不同點(diǎn)在于對(duì)話并不是通常意義上的有聲語言，而是另一種文字間的對(duì)話與溝通。這種溝通雖然不是現(xiàn)場(chǎng)的對(duì)話，但是卻能夠超越時(shí)空的限制。在過去的語文教學(xué)過程中，很多職業(yè)學(xué)校學(xué)生僅有很少的機(jī)會(huì)進(jìn)行閱讀，即使有機(jī)會(huì)閱讀，學(xué)生也不是充分的對(duì)教材課文進(jìn)行深入的閱讀，僅是簡(jiǎn)單的揣測(cè)教材編寫者的編寫意圖或者對(duì)教材中的思考題及練習(xí)題進(jìn)行答案的思考。少數(shù)情況下，學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析并對(duì)答案進(jìn)行理解和體會(huì)。由此可知，現(xiàn)階段很多學(xué)生的閱讀僅是對(duì)其他人的閱讀進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)和模仿，并沒有通過自己的理解。這樣的閱讀使學(xué)生失去了自主性，也失去了閱讀中的話語能力，在閱讀的過程中學(xué)生沒有發(fā)表對(duì)文字見解的機(jī)會(huì)。這種閱讀模式的教學(xué)必然會(huì)導(dǎo)致低教學(xué)效率。故筆者對(duì)職教語文的閱讀教學(xué)做出了一定的研究，并提出了對(duì)話式閱讀模式。

1.對(duì)話式閱讀的基本研究

對(duì)話式閱讀模式的提出主要是以現(xiàn)階段的對(duì)話理念和構(gòu)建主義理念為基礎(chǔ)建立的，關(guān)于對(duì)話理論指出，文本的作者和其讀者之間有著一種精神上的聯(lián)系，而閱讀正是體現(xiàn)了這種人與人之間的交流與溝通的關(guān)系，閱讀是人心靈上和思維上的表達(dá)。構(gòu)建主義相關(guān)理念指出，學(xué)生本身是知識(shí)的建立者與主體，而老師僅是學(xué)習(xí)過程中的輔助者。常用的教學(xué)輔助法為討論法等等。對(duì)話式教學(xué)模式則剛好與之相對(duì)應(yīng)，理念相互吻合。職教語文應(yīng)該建立對(duì)話的基礎(chǔ)上，放棄過去僅是傳遞信息的教學(xué)方法，用全新的教學(xué)模式進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)。對(duì)話式教學(xué)模式是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文以及語文閱讀的重要方法與有效途徑。

2.對(duì)話式閱讀教學(xué)的主要策略

2.1明確學(xué)生作為語文閱讀的過程中主體的地位

在職教語文閱讀教學(xué)的過程中，首先要注重學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，明確學(xué)生作為閱讀主體的基本教學(xué)理念。在職教語文的閱讀教學(xué)過程中存在著很多的對(duì)話關(guān)系，例如有教師與學(xué)生之間的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，教師與文本作者之間的對(duì)話，學(xué)生與文本作者之間的對(duì)話，最重要的是教師、學(xué)生以及文本編寫者三者之間的對(duì)話等等，這些對(duì)話都為學(xué)生的個(gè)人閱讀提供了基本的保障和閱讀環(huán)境，但是在這眾多對(duì)話里對(duì)話的中心依然是學(xué)生本身。在職教語文的閱讀教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)與重視學(xué)生在閱讀過程中的自主權(quán)與獨(dú)立能力是不可或缺的一部分，本文撰寫的目的也即為讓學(xué)生在語文閱讀的過程中能夠獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行構(gòu)建，最終使得學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀，并學(xué)會(huì)自己進(jìn)行閱讀。若從這一層面解釋我們通常的語文課文那便是一個(gè)讀本的過程，而非教本。

2.2側(cè)重體現(xiàn)學(xué)生的特殊感受與體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中教師會(huì)事先設(shè)計(jì)好一個(gè)完整的程序，有著明確的步驟，學(xué)生在課堂中僅是按照老師的教學(xué)步驟按部就班的來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。而對(duì)于教師程序中設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)必須都要在課堂中體現(xiàn)與完成，例如教師提前設(shè)計(jì)好的相關(guān)問題，不管學(xué)生是否對(duì)其有興趣，學(xué)生的認(rèn)知能力能否達(dá)到，都必須要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行思考，完成解答，作出回答。這種教學(xué)模式根本無法體現(xiàn)學(xué)生主體這一基本理念，若想讓學(xué)生能夠成分的體現(xiàn)特殊的感受與體驗(yàn)，那么就必須要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式與格局，給學(xué)生足夠的自由空間去發(fā)揮與展示，例如采取在學(xué)校圖書室進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自主選擇閱讀文本，進(jìn)行思考對(duì)話，而在學(xué)生這種特殊的感受與體驗(yàn)展現(xiàn)的過程中，教師必須考慮到每個(gè)學(xué)生個(gè)體之間的差異性，評(píng)價(jià)也要具有個(gè)體的差異性，不能統(tǒng)一而論。不可以使用理論上的“標(biāo)準(zhǔn)答案”對(duì)學(xué)生的特殊的感受與體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)判，每一個(gè)評(píng)價(jià)都應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性差異為基礎(chǔ)，客觀平等的對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)判；除此之外，教師對(duì)學(xué)生的這種特殊的感受與體驗(yàn)做出的評(píng)價(jià)一定要是積極的，本著鼓勵(lì)、欣賞、不輕易否定任何一個(gè)答案的理念，即便學(xué)生的想法不夠成熟，甚至有時(shí)候略帶幼稚的想法，但都要正確的引導(dǎo)而不是進(jìn)行責(zé)備或全盤否定，目的即為使學(xué)生建立足夠的信心，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與見解。

2.3明確教師在語文閱讀過程中作為組織者與對(duì)話者的重要作用。

通常而言，教師是學(xué)生與文本之間對(duì)話的一個(gè)中間橋梁，教師的認(rèn)知水平、文化程度、人生經(jīng)歷等等各方面均高于學(xué)生的水平，能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)上和情感上的各種差異與變化，這樣就可以在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境或者調(diào)整教學(xué)環(huán)境等策略為學(xué)生創(chuàng)造足夠的空間進(jìn)行閱讀。例如教師可以通過專題閱讀這一閱讀活動(dòng)引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，在這樣的閱讀教學(xué)模式下，教師僅是作為一個(gè)引導(dǎo)者，起到向?qū)У淖饔?，而學(xué)生則是整個(gè)閱讀過程中的主體，這是誰也不能取代的，更不能用教師分析結(jié)果取代學(xué)生的閱讀想法。對(duì)話閱讀并不是簡(jiǎn)單的將教師的“教”轉(zhuǎn)換成學(xué)生的“說”，而是教師在教學(xué)的過程中時(shí)刻要注重學(xué)生的話語機(jī)會(huì)，在對(duì)話的過程中讓學(xué)生建立正確積極的方向。

2.4建立學(xué)生與學(xué)生之間的平等合作對(duì)話。

不同的學(xué)生理解能力、認(rèn)知水平不同,對(duì)于文本的內(nèi)涵理解程度也會(huì)存在一定的差異，對(duì)話式閱讀與交流就為學(xué)生提供了充足的空間了解他們之間的差異。除此之外，學(xué)生在互相溝通對(duì)話的過程中除了要表達(dá)自身的思考結(jié)果，還要在說服朋友的時(shí)候梳理自己的理解內(nèi)容、思辨方式方法和表達(dá)策略等等。這樣就需要教師能夠創(chuàng)設(shè)出適應(yīng)學(xué)生之間互相對(duì)話的閱讀情景。促使學(xué)生在閱讀的環(huán)境下互相合作交流，共同學(xué)習(xí)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。其次，營(yíng)造和諧的課堂氣氛是非常重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。因?yàn)殚喿x教學(xué)要在課堂的這個(gè)大集體中進(jìn)行，并不是每個(gè)學(xué)生個(gè)人的行為，兩者是完全不同的閱讀過程。這課堂中學(xué)生與學(xué)生之間能夠互相進(jìn)行對(duì)話，這種輕松和諧的對(duì)話方式可以幫助學(xué)生激發(fā)其自身的思維和創(chuàng)造力。對(duì)話式職教語文的閱讀教學(xué)的前提，無論是教師還是學(xué)生都在閱讀文本的基礎(chǔ)上開展課堂交流，這樣的教學(xué)模式不僅可以互換每個(gè)人自己對(duì)文本的理解，還可以對(duì)語文閱讀的方法和技能在交流過程中進(jìn)行提升。

3.小結(jié)

綜上所述，在職教語文的閱讀教學(xué)過程中，對(duì)話閱讀教學(xué)模式的開展是一種重要的教學(xué)方法與教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)提升語文教學(xué)課堂效率的重要方法，也是提升學(xué)生閱讀能力的有效手段。除此之外，在閱讀教學(xué)中一定要注意到“讀”的重要性，在讀的過程中讓學(xué)生提升對(duì)語文閱讀的興趣，通過“聽說讀寫”的有效結(jié)合，相輔相成，才能相得益彰。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蓉. 閱讀教學(xué)的對(duì)話理念與實(shí)施策略[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2003.

[2]劉建美，楊茂林.淺談高中語文教學(xué)的情感教育[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010.3.

[3]金衛(wèi)蓮. 初中學(xué)生語文閱讀困難的成因與對(duì)策研究[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009.15.