方天友

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0120-02

無論在哪一學(xué)科的課堂教學(xué)中，提問都是極為常用而且極為有效的方法，可以說，提問貫穿于整個課堂教學(xué)。而就初中語文閱讀教學(xué)來說，不管是新知識的教學(xué)還是練習(xí)鞏固，在各個環(huán)節(jié)教師都可以設(shè)置相應(yīng)的問題，用以吸引學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，從而在培養(yǎng)學(xué)生良好思維、表達(dá)能力的同時，提高語文閱讀教學(xué)的效率。然而，提問是一門藝術(shù)，教師只有充分掌握一定的提問技巧，方能真正通過提問來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高初中語文閱讀教學(xué)效率。

一、有所針對，明確要點(diǎn)

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問題時一定要注重問題的針對性，充分圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)問題，突出重點(diǎn)，扣住難點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考探究，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣，學(xué)生們通過問題的解決，明確了相關(guān)的知識要點(diǎn)，有效達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)，從而也促進(jìn)了閱讀教學(xué)效率的提高。如果教師設(shè)計(jì)的問題與教學(xué)的目標(biāo)毫無關(guān)系，針對性不強(qiáng)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)也勢必不著邊際，一堂閱讀課下來，應(yīng)該掌握什么內(nèi)容，或者掌握了什么知識，學(xué)生們一片茫然。這樣的問題，不僅于教學(xué)無益，反而造成不良影響。因而在初中語文閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題一定要有針對性，從而讓學(xué)生明確知識的要點(diǎn)。

如進(jìn)行《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》的閱讀教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)問題時就應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。針對這篇課文的教學(xué)目標(biāo)“在分析問題的過程中，分析文章構(gòu)思的精妙之處”，教師就可以設(shè)計(jì)這樣的問題：本文是一篇人物傳記，一般人物傳記都是按照時間順序來寫的，而本文卻一反常規(guī)，先寫伽利略發(fā)現(xiàn)自然的節(jié)奏原則的經(jīng)過，這樣寫有何好處？然后學(xué)生們積極討論，分析后明確：這樣寫，是從描寫人物經(jīng)歷中一個典型的場面落筆，能起到吸引讀者，提高讀者閱讀興趣的作用。這樣，問題有針對性，教師在引導(dǎo)學(xué)生們解決了問題的同時，也就完成了教學(xué)任務(wù)。

二、有所啟發(fā)，激活思維

語文知識豐富多彩，而初中語文教材中的每一篇課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，但是學(xué)生們未必對每一篇課文都滿懷興趣，因而在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師要立足于教學(xué)實(shí)際，針對學(xué)生的心理，設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生的探索興趣，激活學(xué)生的思維，以此來促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高。只要教師在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題，那么一定能有效活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們積極探究知識，從而達(dá)到良好的閱讀效果。如果教師設(shè)計(jì)的問題毫無啟發(fā)性，學(xué)生們自然懶于思考，那么閱讀教學(xué)效率的提高也就無從說起。

如進(jìn)行《事物的正確答案不止一個》的閱讀教學(xué)，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，教師就可以設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題來啟發(fā)學(xué)生，讓他們積極探索新知識：教師在黑板上隨便畫兩條長短一樣的橫線，然后讓不同學(xué)生起來回答自己看到的是什么。然后學(xué)生們有的回答“等號”，有的回答“兩條平行線”，有的回答“一雙筷子”等等。然后教師小結(jié)：所謂仁者見仁智者見智，大家的回答都是正確的，可見事物的正確答案不止一個，而是豐富多彩的，我們要做一個富有創(chuàng)造性的人。然后引入課文學(xué)習(xí)，學(xué)生們一定會積極投入到之后的閱讀教學(xué)中，從而有效促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高。

三、有所層次，探究知識

在初中語文閱讀教學(xué)中，有的教師在設(shè)計(jì)問題時忽略了問題的層次性，隨口問一些直來直去的問題，學(xué)生根本不需要思考，這樣，整個課堂看似熱鬧非凡，學(xué)生們看似積極參與，其實(shí)都是假象，根本無益于閱讀教學(xué)效率的提高。因而在初中語文閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題要有一定的深度，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而通過探究獲得知識。當(dāng)然，設(shè)計(jì)問題的層次還得立足于學(xué)生實(shí)際，如果設(shè)計(jì)太難的問題，學(xué)生們不容易解答，就會打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，但是太簡單的問題，學(xué)生不假思索就能答出，也同樣會打擊學(xué)生的積極性。所以教師在設(shè)計(jì)問題時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際來選擇問題的深度，力求做到有效提問。

如進(jìn)行《記承天寺夜游》的閱讀教學(xué)，關(guān)于“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”一句的理解，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握作者絕妙的修辭手法，教師就可以這樣設(shè)計(jì)問題：都說本句無一字寫月，卻處處寫月，請做簡單分析。這樣，學(xué)生們首先就得弄清楚句子的意思，然后分析所寫內(nèi)容，從而才能知道原來此句用了比喻的修辭手法，充分描寫了月光的皎潔，月夜的美麗。通過這樣的方式，有效培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也就提高了閱讀教學(xué)效率。

四、有所創(chuàng)新，培養(yǎng)能力

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的不竭動力，這就意味著作為培養(yǎng)祖國棟梁的教師，應(yīng)該在課堂教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該通過設(shè)計(jì)問題的創(chuàng)新性來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？v觀學(xué)校教育，我們不難發(fā)現(xiàn)，墨守成規(guī)的教師培養(yǎng)出墨守成規(guī)的學(xué)生，而積極創(chuàng)新的教師培養(yǎng)出來的學(xué)生則具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力。由此，在語文閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)問題時，務(wù)必做到創(chuàng)新，通過極具創(chuàng)新性的問題來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，畢竟創(chuàng)新性問題需要用創(chuàng)造性思維來回答，所以這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如進(jìn)行《桃花源記》的閱讀教學(xué)，在補(bǔ)充分析陶淵明的消極避世的思想時，許多教師都喜歡采用灌輸式的講授法來讓學(xué)生了解。而其實(shí)教師可以通過設(shè)計(jì)問題來幫助學(xué)生理解：大家想想，如果每個人都和陶淵明一樣的思想，那么我們的社會將會是怎樣的呢？毫無疑問，如果人人都和陶淵明一樣的思想，選擇消極避世，那么社會就無從進(jìn)步。通過這樣的具有創(chuàng)新性的問題，學(xué)生們不僅輕松掌握了相關(guān)知識，而且在思考及解決問題的同時，分析問題的能力也得到了提高，閱讀能力也有所提高。如此，教學(xué)效率的提高也就成了必然的了。

總之，提問是一門藝術(shù)，如果教師掌握了這門藝術(shù)，就能在課堂教學(xué)中運(yùn)用自如，駕輕就熟，將之服務(wù)于教學(xué)。因而在初中語文閱讀教學(xué)中，教師一定要掌握一定的提問技巧，切實(shí)通過合理問題的設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在有效問題的引導(dǎo)下積極探索并獲得知識，最終促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)效率的提高。