冉廣海

【摘要】教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是師生間建立關(guān)系的紐帶。但教學(xué)評價(jià)能否取得既定效果，則關(guān)鍵在于教師。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)，往往是教師占據(jù)主體地位，學(xué)生只是接受教師的評價(jià)。新形勢下的教學(xué)評價(jià)，教師必須轉(zhuǎn)變理念，改變以教師評價(jià)為主的模式，調(diào)動學(xué)生的積極性，給予學(xué)生自主評價(jià)的空間。這種模式的評價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主探索問題的能力，從而極大地提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)信息技術(shù)評價(jià)探索

【中圖分類號】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0139-01

隨著社會發(fā)展的日新月異，我們的學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會越來越多的技術(shù)，以便更快地與社會接軌，否則學(xué)生很容易成為“高分低能”的考試機(jī)器。新課標(biāo)頒布后，教育形勢發(fā)生了極大的變化，越來越多的學(xué)校開始注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，由于教學(xué)設(shè)備的不斷更新，計(jì)算機(jī)已經(jīng)大量進(jìn)入校園。在這兩個(gè)條件的保障下，開設(shè)信息技術(shù)課不但成了可能，而且也受到了許多學(xué)校的高度重視。

信息技術(shù)課的一個(gè)優(yōu)勢就是電腦，學(xué)生對這門學(xué)科有天生的一種興趣，所以很多學(xué)生把信息技術(shù)課叫做“電腦課”，說起玩電腦個(gè)個(gè)學(xué)生都喜歡，可是學(xué)生在課堂中能夠隨著教師和教材的思路完整地把課上下來而不“開小差”是有一定的難度。在信息技術(shù)的教學(xué)中，面對的是一個(gè)復(fù)雜的群體，我們的評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展。所以在我們課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)要充分尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，不要采取“一刀切”的方式。在信息技術(shù)課程中要做到不能忽視評價(jià)，改變以教師評價(jià)為主的。小學(xué)生好動、對新鮮的事物接受力強(qiáng)等優(yōu)勢，我們要通過導(dǎo)向、激勵等方式引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾沃贫繕?biāo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)科的發(fā)展。

由于電腦的普及，操作能力強(qiáng)的學(xué)生，三兩下完成教學(xué)任務(wù)，便開始自辟領(lǐng)地，東看看西瞧瞧，對于自己更深一步的學(xué)習(xí)，或是對自己的作品進(jìn)行修改、完善等大都學(xué)生不感興趣，而且這部分學(xué)生對自己相當(dāng)自信，以“電腦高手”自居；再比如有部分學(xué)生一節(jié)課下來隨便玩玩，玩得很開心，可是真正能收獲的卻不多，他們的這種差異是由主客觀原因造成的，光靠教師一個(gè)人的力量，難以面面俱到。在課堂中，對于很快完成任務(wù)的孩子，教師應(yīng)該及時(shí)給他們安排一些新任務(wù)，如對作品進(jìn)行完善，也可以讓他們依著自己的興趣或疑惑，繼續(xù)進(jìn)行與任務(wù)相關(guān)的深入與探究，當(dāng)然還可以請他們作為教師的助手，去幫助有困難的同學(xué)。這樣，慢的孩子也能得到更多的幫助。想讓不同學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，不得不想到層次化的評價(jià)。而想注重學(xué)生在不同起點(diǎn)上的提高，要針對不同層次學(xué)生的需求，在評價(jià)內(nèi)容上設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，以此激發(fā)每位學(xué)生都去積極思考，各自進(jìn)步。

舉例一：

一次教授 Powerpoint 中，上到《插入圖片》這一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在上個(gè)學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過了 WORD 軟件，掌握了在 WORD 中插入圖片的方法，因此在知識遷移中有些平時(shí)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生很快的就掌握了方法。這時(shí)安靜的課堂突然有學(xué)生驚叫起來：“老師，老師……”，這一陣驚叫把我嚇壞了，連忙走上前去，此時(shí)我看到李敬東同學(xué)又興奮的大叫“我的圖片會動啊”。周邊的其他同學(xué)也非常好奇的圍觀了過來，這下整個(gè)課堂似炸開了鍋。當(dāng)時(shí)我心想：這樣可不行，這哪像上課?。慨?dāng)時(shí)我就萌生出一個(gè)想法。何不讓這位學(xué)生就當(dāng)一次小老師，把他自己摸索出的“使圖片動起來”的方法教給其他同學(xué)呢？于是在我的鼓勵下，這位小老師上任了，并非常成功的把“自定義動畫”的方法，教給了班里的其他同學(xué)。大家一起來嘗試讓自己插入的圖片也動了起來。離下課結(jié)束還有五分鐘的時(shí)間，照例是我們的課堂評價(jià)時(shí)間。在課堂評價(jià)中有些學(xué)生就說“以前經(jīng)?？吹嚼蠋熥龅幕脽羝瑫樱瑳]想到今天我也學(xué)會了！”“我會的比李敬東還多，我的文字也能動起來 !” “我的圖片還會變沒哦！”……原來他們在無意識中，已經(jīng)對前面同學(xué)的作品進(jìn)行了評價(jià)，并在評價(jià)中進(jìn)行了學(xué)習(xí)與改進(jìn)，更想在評價(jià)中完善！一個(gè)廣闊的評價(jià)平臺，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的最好臺階！

舉例二、

《巧扮桌面》一課，是三年級上學(xué)期的內(nèi)容，在課程安排上，學(xué)生是第一次接觸到信息技術(shù)這堂課?？墒?，對于絕在部分學(xué)生來講平時(shí)使用電腦的機(jī)會很多?？蓪τ诓糠纸?jīng)濟(jì)條件不好的學(xué)生來講，是第一次見到電腦。因此，為了適合三年級學(xué)生不同的操作層次，在學(xué)習(xí)這堂課前我事先設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“我的桌面我作主”的文件夾，里面以“巧扮第一站”（屏幕保護(hù)程序）、“巧扮第二站”（美麗的桌面）、“巧扮第三站”（創(chuàng)作一副漂亮的圖做桌面）命名了 3 張電子卡片。在每張卡片上都寫上了操作的簡單步驟，一方面引導(dǎo)全班同學(xué)以一定的速度進(jìn)行層層的學(xué)習(xí)，而對于跟不上進(jìn)度的，或是完成速度快的學(xué)生則可以根據(jù)電子卡進(jìn)行不同維度的學(xué)習(xí)。讓每一個(gè)學(xué)生都盡可能在自己的基礎(chǔ)上得到更多發(fā)展的機(jī)會。生動、有趣的課堂引入是上好課的重要環(huán)節(jié)，能一下子抓住學(xué)生的心。良好的問題情境對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有非常重要的作用。教師要根據(jù)新知識的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在對問題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問題意識、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。例如：在學(xué)習(xí) Word 的圖文混排時(shí)，教師可以先將“文本框”、“圖片”、“藝術(shù)字”、“繪圖工具”等一系列要講解的內(nèi)容融合在一頁“小報(bào)”或一張“賀卡”中。上課時(shí)，首先將設(shè)計(jì)好的作品展示給學(xué)生，學(xué)生在感受了美的熏陶之后，必然會提出“我是否也能制作出這樣的作品？”、“如何制作？”、“要制作這樣的作品，需要掌握哪些技能？”等一系列問題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題的自主力。

評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的來源之一，恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評價(jià)可以激勵學(xué)生不斷進(jìn)取。教師評價(jià)應(yīng)以鼓勵為主，指出不足時(shí)，應(yīng)該用希望的語氣。指導(dǎo)學(xué)生互相評價(jià)和自我評價(jià)的時(shí)候，也應(yīng)該鼓勵學(xué)生多看別人的優(yōu)點(diǎn)并正視自己的不足。如何作好課堂、學(xué)期評價(jià)，直至更長階段的評價(jià)，來突顯評價(jià)的價(jià)值，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)科的發(fā)展，有待我們一線教師不斷思考、不斷嘗試、不斷完善！