胡富強

【摘要】《新語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！边@句話深刻地闡明了閱讀在學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展中的重要地位。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

【關(guān)鍵詞】感知品讀研討自主

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0124-01

學生是學習的主人，充分享有自主學習的權(quán)利。課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。教師重引導，少講解；重指點，少分析；讓學生的獨立閱讀能力在主動積極的思維和情感活動中得到提升，從而加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么要讓學生在閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建文體的意義，教師必須讓“告訴”走開。

一、朗讀、感知中獲得。

《華南虎》教學片段剖析（人教版七年級下第28課）

師：同學們，朗讀這首詩應該注意什么？

生：語音、節(jié)奏、感情。

師：同學們自由朗讀課文，看一下詩人筆下的這只華南虎具有什么樣的個性，試從文中找有關(guān)詩句加以說明。

學生討論歸納：華南虎維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭、高傲不羈。

學生從文中找出的詩句：

（1）背對膽怯絕望的觀眾，安詳?shù)嘏P在一個角落（高傲不羈）。

（2）夢見了蒼蒼莽莽的山林（向往自由、追求獨立）。

（3）灰灰的水泥墻壁上有一道一道的血淋的溝壑（不屈于壓迫，勇于抗爭）。

遇到此種情況，教師常是反問學生，或是告訴學生答案，這樣的“告訴”代替了學生本應有的思考和探究。我在上課的過程中，沒有告訴學生答案，把決定權(quán)留給學生，讓他們自己去尋找答案。在思考過程中，學生展開想象的翅膀?qū)ξ谋具M行了探究性閱讀，讀出了自己的理解和感受，同學間相互討論探究，合作學習，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑。隨著思考的加深，感受的加深，對文體的體驗也在不斷地加深，并自然而然地感受到華南虎的個性特征。繼而學生也能感受到“能夠給別人快樂，自己也快樂”，正如“贈人玫瑰，手有余香”！這就是教師讓“告訴”走開所得的結(jié)果。

三、感悟中升華。

《丑小鴨》教學片段剖析（人教版七年級下冊第3課）

師：請同學們找到丑小鴨遭遇的部分讀一讀，劃出你認為最能反映丑小鴨可憐的句子，并找到重點詞語品讀它，理解它。

生：“除了鴨媽媽，誰都欺負他?！边@里“除了……都……”意思是說只有鴨媽媽疼愛丑小鴨，大家都欺負他。

生：“哥哥、姐姐咬他……連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。”養(yǎng)鴨的小姑娘本應照顧好每一只鴨子，可是她也討厭丑小鴨，這使丑小鴨感到很難過，今后的日子怎么辦呀？

生：“丑小鴨感到非常孤單……”，孤單是說丑小鴨因為長得丑，誰也不理他，他只好一個人呆著，很可憐。

生：“他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的?！币驗榇蠹叶计圬摮笮▲啠麤]辦法，只能這樣做，生活得一點也不好。

生：“丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。”“悄悄”說明他不敢隨便出來，怕被人欺負，非常孤單。

師：請同學們想一想，丑小鴨為什么躲到蘆葦里去？

生：蘆葦能把丑小鴨遮起來，那樣不會被人發(fā)現(xiàn)。

師：對，不會被人發(fā)現(xiàn)，它躲起來了啊，悄悄地過日子，后來啊，冬天到了，丑小鴨又怎么樣了呢？

生：冬天到了，丑小鴨被凍僵了。

師：被凍僵了。幸虧農(nóng)夫救他，如果農(nóng)夫不救他，他就怎么樣了呀？

生：會被凍死的。

師：唉！真是多么可憐的丑小鴨?。‖F(xiàn)在讓我們一起來有感情地朗讀一下課文吧。

在學生的朗讀中，明顯地表明，學生在動情之中，情感移入了課文描寫的對象上，猶如身臨其境，使情感彌散而趨于穩(wěn)定。一篇課文，這樣培養(yǎng)孩子的情感，這在整個內(nèi)心世界中僅是一次積淀。如此反復、迭加，孩子高尚的審美情趣、道德情感是不難培養(yǎng)起來的，學生的語文能力也同步得到了培養(yǎng)。

三、品讀中理解。

《黃河頌》中教學片段剖析。（人教版七年級下第6課）

師：《黃河頌》，哪個詞是關(guān)鍵？表達作者什么樣的思想感情？請同學們品讀頌的部分。

生：“??！黃河！你是中華民族的搖籃……”

生：“?。↑S河！你是偉大堅強……”

生：“啊！黃河！你一瀉萬丈……”

師：同學們讀了課文，看一下作者歌頌黃河想表達自己什么樣的情感？

生討論歸納：詩人借歌頌黃河歌頌我們的民族，激發(fā)廣大中華兒女的民族自豪感與自信心，激勵廣大中華兒女像黃河一樣“偉大堅強”，以英勇的氣概和堅強的決心保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)祖國。

在這教學片段中，學生親歷讀書過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美、韻律美。沒有一丁點兒的朗讀技巧指導，學生卻能把“??！黃河！”讀出不同的感受；沒有一個個連環(huán)式的問答，學生卻在優(yōu)美的情境和無限的遐思中豐富著內(nèi)心體驗與情感世界，吸收、積累著生動的語言。這就是語言無盡的魅力！

課程標準明確指出“要培養(yǎng)學生的語感”。在教學中對“啊”一詞的賞析，學生借助于已有知識和生活體驗有所感悟。片段教學中教師沒有絲毫“告訴”，學生的收獲卻比“告訴”更深刻，在研讀的過程中，感悟了民族語文蘊涵的豐富內(nèi)涵和耐人尋味的靈動與傳神，享受了審美樂趣，對語言文字敏銳的感受力也在慢慢生成。

我們的教學，它不僅僅是一種告訴，它還是一種感知，一種體驗，一種對沉睡潛能的喚醒，一種對封鎖記憶的激活，一種對幽閉心智的開啟，一種對囚禁情愫的放飛……教師在其中可能起向?qū)ё饔?，但決不能取代學生的主體地位。教學應該在平等對話的過程中進行，讓我們的“告訴”走開，就是把學生的“傾訴”留下，讓學生自己閱讀，自己學會閱讀；讓“告訴”走開，留下學生獨立地閱讀、主動地思考、積極地探究，學生也就真正成了學習的主人。

語文教師一定要加強學習，轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，時時處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，鼓勵他們主動探索、主動思考，引導學生敢于參與、樂于參與、善于參與到課堂教學中去，學好語文，培養(yǎng)健全的人格。我們的語文教學能不能走出困惑和無奈，決定我們教師是不是能讓“告訴”走開。

參考文獻：

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