劉統(tǒng)安

【摘要】近幾年的高考生物學(xué)試題中的圖形、圖表題考查的較多，這與其特點(diǎn)密切相關(guān)。我們研究的最多的也是這種圖形、圖表題的解題方法技巧等。然而生物試題信息量大來(lái)源廣泛，有的題目條件隱蔽，有的故意設(shè)置迷惑條件，需要在大量的題目信息中，提取關(guān)鍵學(xué)科信息要點(diǎn)，再通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)、并聯(lián)、遷移、轉(zhuǎn)換、分析、綜合等方法來(lái)加以解決。我們平時(shí)的常規(guī)教學(xué)中總會(huì)找出每一類(lèi)題型的命題特點(diǎn)及解決問(wèn)題的一般思維方法，提高成績(jī)。筆者在備考中，嘗試了一種比較另類(lèi)的方法：“圖”“表”法。目的是把題干中復(fù)雜信息、數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為形象易懂的“圖”或“表”，讓題干中隱蔽信息得到充分的顯露，可以使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，從而起到優(yōu)化解題途徑的目的。

【關(guān)鍵詞】圖表圖表結(jié)合圖文結(jié)合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0162-02

“圖形”直觀(guān)形象，“表格”準(zhǔn)確明了。特別在生物學(xué)科上“圖”“表”聯(lián)系的更緊密。 “圖”，“表”能直觀(guān)地題目中反映生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生命過(guò)程；“圖”，“表”能高度簡(jiǎn)潔地概括考題中生理活動(dòng)之間的相同點(diǎn)、區(qū)別和聯(lián)系；“圖”、“表”把抽象的題干信息轉(zhuǎn)化為形象的圖表語(yǔ)言、數(shù)量關(guān)系與直觀(guān)的曲線(xiàn)圖等，通過(guò)“以圖助表”、“以表解圖”、“圖表轉(zhuǎn)換”、“圖（表）文結(jié)合”使它們互為補(bǔ)充，充分發(fā)揮的“圖”“表”各自的優(yōu)勢(shì)，化抽象為直觀(guān)，化難為易，難題也就迎刃而解。

一、借助“圖”“文”結(jié)合 巧解生物題。

生物體內(nèi)的生理過(guò)程較為復(fù)雜,單純的利用文字解釋過(guò)于繁雜,或只是平鋪直敘,很難體現(xiàn)生物學(xué)中的規(guī)律和聯(lián)系，學(xué)生難以理解。在這種情況下,應(yīng)用“文”轉(zhuǎn)“圖”，圖表具有形象、直觀(guān)的特點(diǎn),在解題過(guò)程中,可以將一些比較復(fù)雜的生理過(guò)程轉(zhuǎn)換成圖的形式加以呈現(xiàn),能夠有效地提高解題效率

例1、離體的葉綠體在光照下進(jìn)行穩(wěn)定光合作用時(shí)，如果突然中斷CO2的供應(yīng)，短暫時(shí)間內(nèi)葉綠體中C3化合物與C5化合物相對(duì)含量的變化是（AD）

A. C3化合物減少 B． C3化合物增加

C． C5化合物減少 D． C5化合物增加

分析:本題單單從文字理解去解答，比較抽象難理解。通過(guò)題干文字轉(zhuǎn)換成光合作用的過(guò)程圖解（如下圖），學(xué)生利用圖解的直觀(guān)性，從中體會(huì)光合作用過(guò)程中條件改變后各種物質(zhì)的變化情況，解題也就得心應(yīng)手。

二、以“表”解“文”，化抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，優(yōu)化解題過(guò)程。

在生物試題中數(shù)據(jù)一般是表示生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、從實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)和結(jié)果，或者是某生物現(xiàn)象、過(guò)程，或者是遺傳規(guī)律的數(shù)量關(guān)系，通過(guò)文字說(shuō)明的形式表述復(fù)雜數(shù)量關(guān)系，要求學(xué)生要有很強(qiáng)的理解能力，抽象的分析能力，大大增加題目的難度。但只要我們把文字?jǐn)?shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)換為表格數(shù)量關(guān)系，真觀(guān)、清晰、明了的展示題干中隱藏的復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，難題也就迎刃而解。

例2、（2013廣東卷25）果蠅紅眼對(duì)白眼為顯性，控制這對(duì)性狀的基因位于X染色體。果蠅缺失1條Ⅳ號(hào)染色體仍能正常生存和繁殖，缺失2條則致死。一對(duì)都缺失1條Ⅳ號(hào)染色體的紅眼果蠅雜交（親本雌果蠅為雜合子），F(xiàn)1中（）（多選）

A． 白眼雄果蠅占1/4

B． 紅眼雌果蠅占1/4

C． 染色體數(shù)正常的紅眼果蠅占1/4

D． 缺失1條Ⅳ號(hào)染色體的白眼果蠅占1/4

【解析】由題可知，紅眼和白眼在性染色體上，XBXb和XBY交配后代的基因型為：XBXB︰XBXb︰XBY︰XbY＝1︰1︰1︰1，親本中均缺失一條Ⅳ染色體，因此后代中缺失一條的占1/2，缺失兩條的和染色體正確的均占1/4，缺失兩條的不能存活，因此后代正常染色體的占1/3，缺失一條染色體的占2/3。因此后代白眼雄果蠅占1/4，紅眼雌果蠅占1/2，染色體數(shù)目正常的紅眼果蠅占3/4×1/3＝1/4，缺失1條Ⅳ染色體的白眼果蠅占1/4×2/3＝1/6，因此答案為AC。

這樣的解題比較抽象，很難理解，一般學(xué)生看了也還是不明白。如果我們獨(dú)辟蹊徑通過(guò)以“棋盤(pán)表格”助“文”，難題就輕而易舉化繁為簡(jiǎn)。

如下圖以親本雄配子為行，雌配子為列，配子的隨機(jī)組合為“子代基因型”，“Ⅳ”表示含有Ⅳ染色體“0”表示不含有Ⅳ染色體，“00”表示致死。

點(diǎn)評(píng)：在解答這類(lèi)遺傳題時(shí)，以我們一般方法獨(dú)立分析每對(duì)性狀再用乘法原則相乘，但是存在致死問(wèn)題，很容易搞錯(cuò)各性狀比值，且對(duì)學(xué)生的思維能力要求比較高，學(xué)生也就很難得分，這就成為了2013年廣東高考生物選擇題里的壓軸題。只要我們轉(zhuǎn)換思維，通過(guò)以“表”助“文”，以“文”換“表”通過(guò)對(duì)題干中遺傳關(guān)系進(jìn)行加工或換算，再轉(zhuǎn)換成數(shù)據(jù)棋盤(pán)表格、數(shù)量關(guān)系表格等。把這些解起來(lái)很困難的遺傳題，轉(zhuǎn)化為“表格”數(shù)量關(guān)系，直觀(guān)易懂，一般學(xué)生都能輕松解答。

三、充分的分析問(wèn)題, “圖”“表”互換，互為補(bǔ)充，互為化抽象為直觀(guān)，化難為易。

例3、（2010上海卷）（六）分析有關(guān)植物光合作用的資料，回答問(wèn)題。（11分）

在一定濃度的CO2和適當(dāng)?shù)臏囟葪l件下，測(cè)定A植物和B植物在不同光照條件下的光合速率，結(jié)果如下表，據(jù)表中數(shù)據(jù)回答問(wèn)題。

41.與B植物相比，A植物是在_____光照條件下生長(zhǎng)的植物，判斷的依據(jù)是_____。

42.當(dāng)光照強(qiáng)度超過(guò)9千勒克司時(shí)，B植物光合速率_____，造成這種現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)是_______跟不上_____反應(yīng)。

43. 當(dāng)光照強(qiáng)度為9千勒克司時(shí)，B植物的總光合速率是（mg CO2/100 cm2葉·小時(shí)）。當(dāng)光照強(qiáng)度為3千勒克司時(shí)，A植物與B植物固定的CO2量的差值為 _____（mg CO2/100 cm2葉·小時(shí)）

【解析】生物表格題一般以科學(xué)試驗(yàn)或調(diào)查的數(shù)據(jù)用數(shù)據(jù)表的形式記錄下來(lái)，作為其后分析的第一手資料，任何表格都是由行和列組成。列是表格所反映的項(xiàng)目，行是表格的主體內(nèi)容。傳統(tǒng)的解表格題的基本策略：從標(biāo)題起審題，再?gòu)男小⒘腥胧?，理順行列之間的相關(guān)性，分別固定行或列，運(yùn)用單一變量原則，對(duì)數(shù)據(jù)表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。這就要求比較高的抽象思維能力。也是數(shù)據(jù)表格的明顯不足之處，這時(shí)候只要考慮下利用“數(shù)據(jù)表”轉(zhuǎn)“曲線(xiàn)圖”的方式，利用曲線(xiàn)圖的直觀(guān)新穎，簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)與表格互為補(bǔ)充，充分利用各自的優(yōu)點(diǎn)，大大提高解題的效果。如圖：

點(diǎn)評(píng)：“表助圖”與“圖助表”它們?cè)诮忸}時(shí)不是單獨(dú)出現(xiàn)與使用，把它們有機(jī)的結(jié)合會(huì)使你做題變得直觀(guān)而容易。

四、以“表”解“圖”，分析各種圖表，把曲線(xiàn)圖轉(zhuǎn)化為表格，起到了事半功倍的效果。

例4、2013年高考理綜試題（山東卷）生物科的第6題是選擇題的壓軸題，考查遺傳學(xué)分離定律的應(yīng)用，涉及到基因頻率和基因型頻率的計(jì)算，信息量和計(jì)算量均較大，思考的空間也很大，會(huì)用掉考生較多的時(shí)間，對(duì)考生獲取信息能力、圖表轉(zhuǎn)換能力、綜合分析問(wèn)題的能力要求較高。但仔細(xì)分析來(lái)看，只要掌握這一類(lèi)題目把“圖”轉(zhuǎn)為“表”的解題技巧，，可以節(jié)約時(shí)間，下面就本題解題方法總結(jié)如下。

題目：用基因型為Aa的小麥分別進(jìn)行連續(xù)自交、隨機(jī)交配、連續(xù)自交并逐代淘汰隱性個(gè)體、隨機(jī)交配并逐代淘汰隱性個(gè)體，根據(jù)各代Aa基因型頻率繪制曲線(xiàn)如圖，下列分析錯(cuò)誤的是（）

A．曲線(xiàn)Ⅱ的F3中Aa基因型頻率為0．4

B．曲線(xiàn)Ⅲ的F2中Aa基因型頻率為0．4

C．曲線(xiàn)Ⅳ的Fn中純合體的比例比上一代增加（1/2）n+1

D．曲線(xiàn)Ⅰ和Ⅳ的各子代間A和a的基因頻率始終相等

本題的難點(diǎn)在A，B選項(xiàng)上，只要我們巧妙應(yīng)用數(shù)據(jù)表格——“配子棋盤(pán)法”：利用基因頻率計(jì)算子代的基因型頻率。

1.根據(jù)親本基因型Aa，統(tǒng)計(jì)基因頻率A為1/2，a為1/2，得到F1的基因型頻率。

去除基因型為aa個(gè)體，得到F1的基因型1/3AA和2/3Aa。

2.計(jì)算F1基因頻率A為2/3，a為1/3，得到F2的基因型頻率。

去除基因型為aa個(gè)體，得到F2的基因型4/9AA 和4/9Aa，Aa基因型頻率=1/2。

3.計(jì)算F2基因頻率A為3/4，a為1/4，得到F3的基因型頻率。

去除基因型為aa個(gè)體，得到F3的基因型9/16AA 和6/16Aa，Aa基因型頻率=2/5。

分析：在遇到一些遺傳題或曲線(xiàn)圖形題時(shí)，通過(guò)轉(zhuǎn)換成數(shù)量表格來(lái)輔助解題，簡(jiǎn)化了對(duì)空間想象力難的問(wèn)題，大大提高了解題效率。

啟示：

生物學(xué)作為科學(xué)的重要分支學(xué)科，嚴(yán)密性與定量化是其重要特征?！度珖?guó)高考考試大綱》中也明確提出學(xué)生要具有“用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確描述生物學(xué)方面內(nèi)容”的能力。圖表題也是高考的常考題，掌握靈活應(yīng)用 “圖”“表”解題也就尤為重要。

縱觀(guān)近幾年來(lái)高考試題中的出現(xiàn)的圖表題，有坐標(biāo)曲線(xiàn)，有數(shù)據(jù)表格、有柱形直方圖，有生物形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理過(guò)程圖，有的是在總結(jié)規(guī)律過(guò)程中形成的圖表?！皥D”“表”結(jié)合、“圖”“文”結(jié)合、“表”“文”結(jié)合，有利于提高思維的深刻性，因此，“圖”“表”結(jié)合不應(yīng)僅僅作為一種解題方法，而應(yīng)作為一種基本的、重要的生物解題思想，作為將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的“橋”來(lái)學(xué)習(xí)研究和掌握應(yīng)用。要將“圖”“表”結(jié)合法運(yùn)用于解題教學(xué)和解題實(shí)踐?！皥D”“表”結(jié)合法要求教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中潛移默化的讓學(xué)生掌握，僅僅靠幾節(jié)課專(zhuān)門(mén)講“圖”“表”結(jié)合法解題的例子,是不能使學(xué)生真正理解和掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]《2013年普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試（廣東卷）理科綜合》

[2]《2010年普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試（上海卷）生命科學(xué)》

[3]《2013年全國(guó)高考考試大綱（理科綜合）》

[4]《2013年普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試（山東卷）理科綜合》