許麗慧

［摘要］為了提高服裝心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)對課程性質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)的分析以及課程教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，對服裝心理學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了嘗試和探索。

［關(guān)鍵詞］服裝心理學(xué)教學(xué)改革教學(xué)方法

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0091-02

現(xiàn)代社會(huì)人們關(guān)注服裝的基本功能是保護(hù)和審美，保護(hù)有生理的防護(hù)和心理的防護(hù)，審美是著裝者購買與穿著服裝更多關(guān)注的方面，而審美作用的基礎(chǔ)是認(rèn)知自我、理解服裝，這與服裝心理學(xué)的作用相符。服裝心理學(xué)課程在服裝專業(yè)各個(gè)方向培養(yǎng)中的目的在于，使學(xué)生理解服裝的著裝心理與現(xiàn)象、服裝的消費(fèi)心理與現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠觀察、分析生活中人的衣著心理，為社會(huì)交往提供一定的幫助，并為以后的服裝設(shè)計(jì)與服裝銷售中更清晰地認(rèn)知消費(fèi)者心理需求提供理論依據(jù)。同時(shí)服裝心理學(xué)還可以促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知自我，塑造有自我個(gè)性的整體美形象，提升學(xué)習(xí)與生活的自信心。因此服裝心理學(xué)課程的教學(xué)要求是教師在教授學(xué)生社會(huì)心理學(xué)的基本理論知識基礎(chǔ)上，使學(xué)生更好地認(rèn)知與服裝設(shè)計(jì)、銷售相關(guān)的心理現(xiàn)象和行為，提高學(xué)生憑借外顯的服裝分析著裝者個(gè)性的能力，并能夠?qū)Ψb的流行現(xiàn)象從心理學(xué)角度進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治觥㈩A(yù)測。本文通過筆者在教學(xué)過程中多種教學(xué)方法的嘗試，探索服裝心理學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法的應(yīng)用。

一、教改前情況

傳統(tǒng)教學(xué)模式下服裝心理學(xué)課程的教學(xué)情況可以從學(xué)生和教師以及學(xué)習(xí)結(jié)果評定三方面分析。

（一）從學(xué)生的角度

首先，學(xué)生對理論課程不重視，與服裝專業(yè)技能型課程相比，學(xué)生對理論課程的學(xué)習(xí)缺乏積極性與主動(dòng)性，關(guān)注度不夠。理論課程學(xué)習(xí)是素質(zhì)提升的內(nèi)在過程，學(xué)習(xí)效果不易感知，學(xué)習(xí)的結(jié)果也不直觀，不像服裝工藝或服裝結(jié)構(gòu)課程，學(xué)生直接就能學(xué)會(huì)畫某款服裝的結(jié)構(gòu)圖并制作出真實(shí)的服裝。在理論課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能明顯覺察到自己的專業(yè)素質(zhì)的提高，往往一學(xué)期理論課程結(jié)束，學(xué)生感覺收獲甚微。其次，學(xué)生對服裝心理學(xué)課程的定位不明確，對本課程在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的地位以及與其他課程間關(guān)系不清晰，對服裝心理學(xué)的日常應(yīng)用也未能體會(huì)到，常有學(xué)來無用的感覺。綜合以上兩點(diǎn)，學(xué)生對服裝心理學(xué)課程主觀上失去了學(xué)習(xí)的興趣。

（二）從教師的角度

教師在授課過程中，想將更多的知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，教學(xué)過程中注重理論講授，而講授的過程中，未將知識點(diǎn)以精講、一般性講授、學(xué)生自學(xué)的層次劃分，未針對不同層次的知識點(diǎn)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性未調(diào)動(dòng)起來。教師未能向?qū)W生充分展現(xiàn)服裝心理學(xué)在實(shí)際社會(huì)生活中的應(yīng)用，學(xué)生就不能深刻體會(huì)學(xué)以致用的樂趣。

（三）從學(xué)習(xí)結(jié)果評定的角度

檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果單純以期末考試為手段，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)，無法分階段的對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評定，使學(xué)生感覺不到自己對服裝心理學(xué)專業(yè)知識的逐步提高，進(jìn)一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

二、教改中的改進(jìn)

從服裝心理學(xué)課程的特點(diǎn)來看，理論知識的講授是必要的，如何在講授理論知識的過程中激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與課堂中，是提升教學(xué)效果關(guān)鍵所在。筆者在多輪次的教學(xué)過程中，對本課程深入分析，結(jié)合服裝專業(yè)特色、學(xué)生特點(diǎn)以及自身的教學(xué)體會(huì)，嘗試不斷調(diào)整教學(xué)方法，對服裝心理學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行了一些探索。

（一）明確課程定位、明晰知識框架

在授課之初，通過對服裝心理學(xué)課程在整個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的地位和作用的解釋，可以使學(xué)生了解服裝心理學(xué)課程的教學(xué)目的，以及對其他服裝專業(yè)課程學(xué)習(xí)的輔助作用，認(rèn)識到服裝心理學(xué)的重要性。明確服裝心理學(xué)課程的定位，學(xué)生清楚知道“為什么學(xué)”之后，有利于教師的教學(xué)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

針對服裝心理學(xué)課程理論抽象、知識點(diǎn)眾多的特點(diǎn)，教師在授課開始之際，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)知識點(diǎn)的整體結(jié)構(gòu)，統(tǒng)攬教材，把握知識的整體框架，編寫完整系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)提綱。將服裝心理學(xué)課程的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生對服裝心理學(xué)知識框架有清晰的了解，知道所學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生對服裝心理學(xué)中那些廣泛起作用的基本概念、原理之間的內(nèi)在聯(lián)系能夠一目了然，便于理解和把握。這符合了布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)確立后，在日后連續(xù)的教學(xué)過程中可以在一定的結(jié)構(gòu)提綱的基礎(chǔ)上，添加詳細(xì)、深入的知識，這有助于學(xué)生具體掌握服裝心理學(xué)細(xì)節(jié)知識。

（二）設(shè)立興趣點(diǎn)

興趣是學(xué)生持續(xù)、深入學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不斷變換教學(xué)方法的目的。為了令學(xué)生開始就被服裝心理學(xué)課程所吸引，在第一堂課上，將近幾年熱點(diǎn)或?qū)W生關(guān)注的問題與服裝方面相結(jié)合，列出系列觀點(diǎn)或假設(shè)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇觀點(diǎn)或假設(shè)，以一學(xué)期為期限，搜集資料，確立自己的觀點(diǎn)，從服裝心理學(xué)的角度論證自己的觀點(diǎn)，這樣利用探究問題的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。教師在學(xué)生論證自己觀點(diǎn)的過程中采用啟發(fā)式、討論式的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中既靈活地理解理論知識，又提高了分析和解決問題的實(shí)際能力。這一過程符合探索研究性學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，所謂探索研究性學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過這種探索研究性學(xué)習(xí)，保持了學(xué)生的興趣，學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)覺得自己有所收獲，有一定的學(xué)習(xí)成就感和創(chuàng)新。

（三）積累案例庫

服裝心理學(xué)課程是一門新興的綜合性的學(xué)科，研究基礎(chǔ)是社會(huì)心理學(xué)，教材上的案例多是從社會(huì)心理學(xué)出發(fā)，與服裝專業(yè)自身關(guān)系不大，因此課堂講授時(shí)較難引起學(xué)生共鳴。而生活中對服裝心理學(xué)的運(yùn)用確是隨處可見的，為了更貼合服裝心理學(xué)課程的教學(xué)，與學(xué)生一起搜集可信、科學(xué)的案例，既豐富課堂教學(xué)，又有助于學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)，從具體案例中鞏固知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生搜集案例的過程中，學(xué)生會(huì)更多地接觸專業(yè)知識點(diǎn)以及了解服裝心理學(xué)在生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步認(rèn)識服裝心理學(xué)的實(shí)際作用。通過案例庫的搜集和使用，變枯燥乏味的理論講授為生動(dòng)有趣的案例分析，逐漸增加了課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

（四）情境啟發(fā)

為了便于學(xué)生理解服裝心理學(xué)中的抽象概念，可在課前準(zhǔn)備道具（服裝），在授課過程中，設(shè)置某些場景，讓學(xué)生切身體驗(yàn)服裝這一外顯符號對著裝者社會(huì)交往的影響，提高學(xué)生觀察分析社會(huì)交往對象著裝心理的能力?；蛘咭?guī)定某一場景，讓學(xué)生扮演不同角色，利用服裝表現(xiàn)不同的心理狀況，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互分析、討論不同著裝的不同心理特點(diǎn)。比如可令學(xué)生模擬購物場景，分為導(dǎo)購和購物者兩種角色，導(dǎo)購根據(jù)購物者的著裝特點(diǎn)，分析、判斷其個(gè)性特征，并依據(jù)分析，向購物者推薦其可能會(huì)喜歡的服裝；以及不同自我概念的購物者會(huì)選擇何種購物環(huán)境。通過具體的情境教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)和理解知識，理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)效果得到了明顯的改善。

（五）評價(jià)方式

評價(jià)方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。以往的評價(jià)方式過于單一，評價(jià)時(shí)只注重最終考試結(jié)果，忽略過程，學(xué)生側(cè)重對知識點(diǎn)的記憶，而忽視知識的理解與應(yīng)用，學(xué)生往往期末臨時(shí)突擊，對知識瞬時(shí)大量記憶，考完試后快速忘記，令學(xué)生對理論課程的學(xué)習(xí)無所收獲，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。因此，對評價(jià)方式要采取多樣化的形式，建立一個(gè)形成性的評價(jià)方法，將學(xué)生最終的成績體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)的努力，客觀、全面、階段性地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。提高平時(shí)成績在最終成績評定中的比例，以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中各個(gè)階段的重視。平時(shí)成績的測定可包括學(xué)生課堂的表現(xiàn)、情景教學(xué)中的觀察分析能力、平時(shí)作業(yè)、章節(jié)測試等等。通過這些多樣的評價(jià)方式，注重了服裝心理學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程，能分階段督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

隨著服裝心理學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展，課題研究的逐漸深入，服裝心理學(xué)的授課方式也在不斷變換，這要求教師有深厚的社會(huì)心理學(xué)和服裝專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注和把握服裝心理學(xué)學(xué)科前沿研究，實(shí)時(shí)對學(xué)生傳授新觀念，新發(fā)現(xiàn)。對服裝心理學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法不斷探索和創(chuàng)新，教授并引導(dǎo)學(xué)生對服裝心理學(xué)進(jìn)行深層次的研究。

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［責(zé)任編輯：碧瑤］