周小莉 巫山

［摘要］本文通過對(duì)我國高等職業(yè)院校課程考核評(píng)價(jià)方法的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在考試內(nèi)容的結(jié)構(gòu)不合理，考核形式單一，考試內(nèi)容主觀性強(qiáng)，考核評(píng)價(jià)方法片面，雙證書制度不完善等問題；探討了與高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的由理論考核和能力考核組成的攝影測(cè)量課程考核評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)攝影測(cè)量課程教學(xué)改革。

［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育攝影測(cè)量課程考核方法

［中圖分類號(hào)］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）02-0093-02

一、引言

在高等職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)中，考試是監(jiān)測(cè)教學(xué)效果、保障教學(xué)質(zhì)量與人才質(zhì)量的重要手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的影響?？己藨?yīng)與高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求相適應(yīng)，服務(wù)于教學(xué)，突出實(shí)用化，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，在培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力方面發(fā)揮指揮棒的作用。在此基礎(chǔ)上積極探索全面促進(jìn)教學(xué)改革、切實(shí)提高學(xué)生綜合能力的考核評(píng)價(jià)方法。

二、高職攝影測(cè)量課程現(xiàn)行的考核方法存在的問題

（一）考試內(nèi)容的結(jié)構(gòu)不合理

過分依附于教材內(nèi)容本身，基本知識(shí)、記憶能力等知識(shí)考核較多，忽視對(duì)知識(shí)運(yùn)用、創(chuàng)新能力、實(shí)踐及應(yīng)用性技能考核，不能體現(xiàn)新知識(shí)、新科學(xué)、新技能的更新，抑制了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)也容易導(dǎo)致學(xué)生消極應(yīng)付考試。

（二）考核形式單一

考核方法以終結(jié)性考核為主，即教師出試題，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閉卷完成，考試結(jié)束后按照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行閱卷，以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o，得出該課程學(xué)生的總評(píng)成績(jī)。這種終結(jié)性考核知識(shí)覆蓋面小，對(duì)技能操作、實(shí)踐能力考查少，而攝影測(cè)量課程應(yīng)著重考核專業(yè)技能和應(yīng)用能力，因此難以客觀、全面評(píng)價(jià)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)習(xí)就為了考試，考試完成后所有知識(shí)又還給老師，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也不能檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合水平，很難培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的人才。

（三）考試內(nèi)容主觀性強(qiáng)

考試出題一般由任課教師按照教學(xué)大綱重點(diǎn)進(jìn)行，缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，考試完成后任課教師自己閱卷，導(dǎo)致教師為考試而教，而學(xué)生為考試而學(xué)，不能根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教育目標(biāo)有效出題、組卷，不能客觀、真實(shí)地考核出學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握程度。

（四）考試評(píng)價(jià)方法片面，缺少反饋機(jī)制

由于以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎械膶W(xué)生在考試前采取題海戰(zhàn)術(shù)或在考試中投機(jī)取巧，這些都不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。學(xué)生考試結(jié)束后，就認(rèn)為該課程已經(jīng)結(jié)束，對(duì)于考試中存在的問題，不能與教師進(jìn)行交流反饋，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（五）雙證書制度不完善

學(xué)生即使考取了相應(yīng)專業(yè)的全國測(cè)量員，也必須完成該門課程的期末考試，相應(yīng)增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極探索教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)專業(yè)的全國測(cè)量員考試內(nèi)容的融合。

目前我院現(xiàn)采取以期末考試成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)（包括出勤、作業(yè)等）占40%的方式來確定學(xué)生的成績(jī)，已經(jīng)是成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的一次進(jìn)步，但是期末一次考試不能涵蓋所有的考查點(diǎn)。因此攝影測(cè)量課程還需改進(jìn)課程考核評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)高技能型人才，注重學(xué)生素質(zhì)、能力和知識(shí)的全面發(fā)展。

三、攝影測(cè)量課程考核評(píng)價(jià)體系

我系組織專家、教師依據(jù)最新的教學(xué)大綱、職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)等，在高職攝影測(cè)量課程考核理論上，開展了考核方法的改革研究，構(gòu)建了攝影測(cè)量課程的考核評(píng)價(jià)體系。該體系密切結(jié)合職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握和實(shí)踐應(yīng)用，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面具有積極的作用。

（一）考核評(píng)價(jià)體系的組成

攝影測(cè)量課程考核評(píng)價(jià)體系包括理論考核評(píng)價(jià)體系和能力考核評(píng)價(jià)體系兩個(gè)部分，如圖1所示。

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圖1攝影測(cè)量課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（二）理論考核評(píng)價(jià)體系

理論考核評(píng)價(jià)體系采取期末考試機(jī)考的形式。目前我院攝影測(cè)量課程已建立了網(wǎng)絡(luò)課程，并由學(xué)科專家及任課教師建立了以教學(xué)大綱為依據(jù)，并使其盡量符合職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)的攝影測(cè)量課程網(wǎng)絡(luò)考試題庫。并且要求題庫的題目涵蓋該課程每章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)點(diǎn)和題目進(jìn)行關(guān)聯(lián)，同時(shí)對(duì)每個(gè)題賦予難度值，在隨機(jī)抽取試卷時(shí)可根據(jù)權(quán)重自動(dòng)組成試卷，突出題目設(shè)計(jì)的靈活性。在期末考試時(shí)，采用學(xué)生上機(jī)隨機(jī)抽取試題的形式進(jìn)行機(jī)考，可檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度以及分析解決問題的能力，以保證考試的公平性和公正性。

對(duì)于取得攝影測(cè)量相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證書的學(xué)生，可以根據(jù)考證的內(nèi)容免考該課程的理論考核部分，這種方式不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還可以使課程學(xué)習(xí)與證書考試相互促進(jìn)。

（三）能力考核評(píng)價(jià)體系

高等職業(yè)技術(shù)教育必須突出以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為核心的教學(xué)思想，注重能力的培養(yǎng)。而理論考試不能完全反映學(xué)生的綜合能力，因此必須進(jìn)行能力考核。能力考核主要包括實(shí)踐和平時(shí)成績(jī)形成性測(cè)驗(yàn)考核，重在考核學(xué)生的職業(yè)技能水平，并對(duì)綜合能力進(jìn)行考評(píng)，以規(guī)范攝影測(cè)量課程平時(shí)成績(jī)的考評(píng)過程和實(shí)踐部分的考核測(cè)評(píng)。

1.實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)是高職教育根本性的標(biāo)志，目前越來越受到國家教育部門的重視。在培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力的過程中，實(shí)踐教學(xué)起著非常重要的作用。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。針對(duì)高職院校的現(xiàn)狀，由行業(yè)企業(yè)與教師共同制定合理評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐技能的考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建攝影測(cè)量課程實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系，該體系包括攝影測(cè)量綜合實(shí)訓(xùn)大綱，內(nèi)定向、相對(duì)定向、核線重采樣、絕對(duì)定向等實(shí)驗(yàn)，矢量測(cè)圖實(shí)訓(xùn)的模塊式綜合考核和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，具體從每項(xiàng)的預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)效果、提交的實(shí)習(xí)報(bào)告、成圖等方面對(duì)攝影測(cè)量實(shí)踐技能方面進(jìn)行全面考核評(píng)價(jià)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的積極性與主動(dòng)性，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.平時(shí)成績(jī)形成性考核評(píng)價(jià)體系

理論課程平時(shí)成績(jī)形成性考核強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核，任課教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運(yùn)用提問、討論、作業(yè)（網(wǎng)絡(luò)課程在線作業(yè)或課后作業(yè)）、小論文、小測(cè)驗(yàn)（每章結(jié)束后利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)在線測(cè)驗(yàn)）等多種方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并可通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)考核獲取教學(xué)信息，指導(dǎo)教學(xué)更好地開展，通過本體系去評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。攝影測(cè)量課程成績(jī)組成如下表所示：

表1課程成績(jī)組成

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為更好開展教學(xué)，在開課初教師應(yīng)將考核評(píng)價(jià)體系的方案告訴學(xué)生，明確課程成績(jī)組成，以及相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在每一單項(xiàng)考核結(jié)束后，對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，找出問題，從而改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)將分析結(jié)果及時(shí)向?qū)W生反饋，可使學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，形成“教考相長(zhǎng)”的良性循環(huán)，從而體現(xiàn)該體系的真正價(jià)值。

四、結(jié)束語

要改觀現(xiàn)有的考試模式，必須要更新觀念，以形成切合目前我院攝影測(cè)量課程實(shí)際的準(zhǔn)確的考試?yán)砟?。為完善攝影測(cè)量課程考核體系，應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)要求和目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)模式的特點(diǎn)，確定考核內(nèi)容和方法，構(gòu)建更完善的多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以多元化、多方法去衡量不同的學(xué)生，促進(jìn)攝影測(cè)量課程教學(xué)改革。

［參考文獻(xiàn)］

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［責(zé)任編輯：碧瑤］