劉金文

［摘要］管理學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此我們應(yīng)在管理學(xué)教學(xué)中實施實踐教學(xué)，推動教學(xué)改革。實踐教學(xué)要取得好的效果，離不開教師角色的準(zhǔn)確定位。本文從管理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師角色的定位入手，分析了現(xiàn)實的管理學(xué)實踐教學(xué)中教師角色模糊的問題，并提出管理學(xué)教師應(yīng)在實踐教學(xué)準(zhǔn)備階段、實施階段和評估階段中準(zhǔn)確定位，發(fā)揮不同的角色作用。

［關(guān)鍵詞］管理學(xué)實踐教學(xué)教師角色

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0095-02

實踐教學(xué)法是一種重學(xué)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，這種方法突現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位。教師在傳授理論知識的同時，靈活運(yùn)用案例分析、情景模擬、團(tuán)隊游戲、頭腦風(fēng)暴法、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生全面參與課堂的整個教學(xué)過程，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

管理學(xué)是一門理論性和實踐性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，但在傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)過程中，大多教師重視理論講授，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，很多學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不明顯。因此，我們應(yīng)在管理學(xué)的課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，融入實踐教學(xué)法。

一、管理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師角色的定位

管理學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是“以教師為中心”。

在這種教學(xué)模式下，很多管理學(xué)的教師采用“注入式”的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式容易造成教者厭教，學(xué)者厭學(xué)，課堂教學(xué)死氣沉沉，學(xué)生思辨能力較弱，創(chuàng)新、實踐能力不足等問題。

因此，我們倡導(dǎo)管理學(xué)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在理論教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，融入實踐教學(xué)的方式，從而培養(yǎng)學(xué)生探究的態(tài)度，掌握探究的方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?！皞鬟f知識”不再是唯一的方式，管理學(xué)教師可以通過“激發(fā)”、“促進(jìn)”和“協(xié)作”等實踐教學(xué)的方式幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高思辨能力和創(chuàng)新能力。在管理學(xué)的教學(xué)過程中，從約束者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者。

二、管理學(xué)實踐教學(xué)中教師角色模糊的原因

（一）對實踐教學(xué)法認(rèn)識不足

在管理學(xué)的教學(xué)實踐中，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀點的影響，對實踐教學(xué)不夠重視，習(xí)慣于以教師為中心的教學(xué)方式。有的教師缺乏創(chuàng)新意識，他們認(rèn)為，實踐教學(xué)“勞民傷財”，需要投入很多的時間和精力去準(zhǔn)備，去引導(dǎo)，但實際意義不明顯，因此不愿改變現(xiàn)狀。有的教師認(rèn)為，實踐教學(xué)法的教學(xué)效果難以評估，因此也不愿嘗試。另外，許多高校領(lǐng)導(dǎo)也沒有重視實踐教學(xué)的作用，對實踐教學(xué)缺少有效的支持，經(jīng)費(fèi)投入不足，從而導(dǎo)致教師不愿主動從事實踐教學(xué)的研究。

（二）缺乏從事實踐教學(xué)的技能和經(jīng)驗

隨著實踐教學(xué)在各教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，越來越多的管理學(xué)教師進(jìn)行了實踐教學(xué)的課堂嘗試，但由于很多教師缺乏從事實踐教學(xué)的必要技能和經(jīng)驗，管理學(xué)的實踐教學(xué)效果還不太理想。其一，很多管理學(xué)教師不重視實踐教學(xué)課前準(zhǔn)備。很多教師認(rèn)為，實踐教學(xué)全在課堂的發(fā)揮，準(zhǔn)備不準(zhǔn)備都影響不大。因此，他們沒有周密的實踐教學(xué)大綱和詳細(xì)的實踐授課計劃，這直接影響了實踐教學(xué)的效果。其二，有的管理學(xué)教師的課堂控制力不強(qiáng)。由于課前準(zhǔn)備不充分，有的教師的實踐教學(xué)涉及的內(nèi)容寬泛，針對性不強(qiáng)；有的教師甚至在課堂上覺得實踐教學(xué)無從下手，使學(xué)生的整個實踐活動缺乏引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生參與興趣不高。其三，大多教師缺乏企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，對企業(yè)管理本身的感性認(rèn)識不夠深入，難以適應(yīng)實踐教學(xué)的要求。

（三）實踐教學(xué)方法單一

在管理學(xué)的實踐教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)不同的知識與情境選擇不同的實踐教學(xué)方法，以促使學(xué)生更好地參與實踐教學(xué)中，提升其分析問題和解決問題的能力。但有的教師對實踐教學(xué)缺乏深刻認(rèn)知，將實踐教學(xué)與學(xué)生實習(xí)混淆起來，認(rèn)為學(xué)生實習(xí)就是實踐教學(xué)。而有的教師認(rèn)為，實踐教學(xué)就是案例分析。事實上，管理學(xué)實踐教學(xué)有很多模式，如案例分析、情景模擬、團(tuán)隊游戲、頭腦風(fēng)暴法、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、實地調(diào)查等，其中有很多方法在教學(xué)中的運(yùn)用還未達(dá)到預(yù)期效果。有的教師在實踐教學(xué)后不善于分析和總結(jié)，從而也影響了實踐教學(xué)的效果。這些因素均影響了教師從事實踐教學(xué)探討的積極性和主動性。

三、管理學(xué)實踐教學(xué)中教師角色的定位

在管理學(xué)的實踐教學(xué)中，教師應(yīng)明確自己的角色定位，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極的狀態(tài)，去探究和體驗，從而完成各種教學(xué)活動。

（一）實踐教學(xué)準(zhǔn)備階段：妙在設(shè)計

實踐教學(xué)方式的選擇直接影響著實踐教學(xué)的效果，教師選用的實踐教學(xué)方式要符合教學(xué)目的，充分考慮到實踐教學(xué)與一定的理論教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，使學(xué)生從理論的高度更準(zhǔn)確地把握現(xiàn)實。我們可以根據(jù)管理理論的不同知識內(nèi)容選擇不同的實踐教學(xué)方式，這樣既可以豐富課堂，也可以讓學(xué)生更好地理解相關(guān)知識，提升管理能力。作為一名管理學(xué)教師，應(yīng)該對管理學(xué)的整體知識有全盤的把握和精準(zhǔn)的剖析，這樣才能為不同的管理知識選擇與之相匹配的實踐教學(xué)方式。

當(dāng)然，從實踐教學(xué)的準(zhǔn)備工作來看，僅選擇合適的教學(xué)方式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為了使課堂實踐教學(xué)能更好地推行，我們還必須對每一項實踐教學(xué)的細(xì)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計。例如：知識點的鏈接、時間的分配、道具的選擇、進(jìn)度的安排、問題的置入等等，都應(yīng)一一設(shè)計到位，以避免課堂實踐教學(xué)秩序的混亂。

（二）實踐教學(xué)實施階段：貴在引導(dǎo)

實踐教學(xué)實施階段是實踐教學(xué)的核心階段，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，淡化自己的權(quán)威主體特征，將“舞臺”交給學(xué)生，讓學(xué)生自己主導(dǎo)整項活動；但同時教師也要在全局上對教學(xué)節(jié)奏做出有效控制，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

1.破冰。在管理學(xué)的實踐教學(xué)的開始階段，有時會因?qū)W生的拘謹(jǐn)而出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，有些同學(xué)處于一種事不關(guān)己，高高掛起的觀望態(tài)度。在此階段，教師應(yīng)該與學(xué)生就實踐教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成共識，不僅讓學(xué)生了解實踐教學(xué)的內(nèi)容，還應(yīng)讓他們認(rèn)識到實踐教學(xué)真正從學(xué)生的需求出發(fā)，從根本上改變以往被動接受的局面，增強(qiáng)學(xué)生參加實踐教學(xué)的意愿。如果此時教師僅僅關(guān)注對學(xué)生知識的傳授，而不重視對學(xué)生積極情緒的調(diào)動、注意力的吸引和保持等，那么最終的教學(xué)效果可想而知。因此，教師可采取一些“破冰”的方法，有效打破沉寂，讓每個人都動起來, 提升心理興奮度，激勵學(xué)生以更積極的心態(tài)參與到實踐教學(xué)活動中。

2.糾偏。在 “舞臺”上主導(dǎo)的學(xué)生，有時會因?qū)芾碇R或?qū)嵺`活動的理解有誤，而出現(xiàn)“跑題”的現(xiàn)象。這時管理學(xué)教師應(yīng)先靜觀其變，看是否會有學(xué)生主動出來糾偏。若在一定的時間內(nèi)，“跑題”的實踐活動仍沒有導(dǎo)入正題，管理學(xué)教師應(yīng)及時出面點撥，培養(yǎng)學(xué)生自我觀察，自我糾偏的能力。作為引導(dǎo)者的教師，還應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生化繁為簡，解決問題。

3.催化。催化劑是化學(xué)反應(yīng)中幫助和加速物質(zhì)轉(zhuǎn)化的中間媒體，它本身不發(fā)生變化，但物質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程卻離不開它。管理實踐教學(xué)過程中，教師就像催化劑，促進(jìn)著學(xué)生的實踐教學(xué)活動的開展。離開了教師的催化，學(xué)生的實踐活動就難以深入和取得預(yù)期效果。教師的催化角色就是通過一些促進(jìn)相互溝通的方式和策略，使學(xué)生之間形成相互信任、支持的心理氛圍，推動他們不斷思考，促使各種思想的撞擊和融合。這種將實踐活動與理論知識鏈接起來的教學(xué)方法，不僅僅可以讓學(xué)生學(xué)到解決問題和克服困難的方法，還可以讓學(xué)生體會到生活和工作的態(tài)度及價值觀，從而真正實現(xiàn)實踐教學(xué)的目的。

（三）實踐教學(xué)評估階段：重在反饋

教學(xué)評估是教學(xué)過程中不可缺少的基本環(huán)節(jié)，也是教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。實踐教學(xué)的藝術(shù)不在傳授而在激勵。在實踐教學(xué)的評估階段，首先，管理學(xué)教師不要急于發(fā)表自己的見解，而應(yīng)根據(jù)本次課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對實踐活動所涉及的管理知識進(jìn)行思考和總結(jié)，加深學(xué)生對知識與能力的認(rèn)知。其次，管理學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生在實踐活動中的每一個細(xì)節(jié)，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出中肯的評價。幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在實踐活動中的閃光點和不足之處，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長。再者，在課堂實踐教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和提高教學(xué)質(zhì)量的視角去認(rèn)識和把握管理學(xué)的實踐教學(xué)評估，并根據(jù)課堂情況調(diào)整、完善實踐方案，進(jìn)而提高管理學(xué)實踐教學(xué)的效率和實效性。

總的來說，管理學(xué)的實踐教學(xué)的實施不僅是教學(xué)方法的改進(jìn)，更是教育思想和觀念的更新。在具體的實踐教學(xué)活動中，教師應(yīng)明確自己的角色定位，以更好地發(fā)揮實踐教學(xué)在管理學(xué)課程中的作用，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

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［責(zé)任編輯：雷艷］