王鎮(zhèn)龍 唐智麗

摘 要：合理的教學方法是提高課堂教學效果的重要手段，而教師對教學過程中的心理因素的把握，會直接影響教學方法實施的效果。從“刺激與興趣”“期望與誘導”“合作與競爭”“探究與建構(gòu)”和“評價與激勵”等五個方面，分析教師在運用具體教學方法時應注意的心理現(xiàn)象，并就如何利用相關心理效應引導學生行為提出建議。

關鍵詞：教學方法；心理效應；行動導向；人才培養(yǎng)

在課堂教學過程中，非智力心理因素直接影響著學生學習的效果。這些心理因素以學習動機為核心，主要表現(xiàn)為學習態(tài)度，并在諸多方面調(diào)節(jié)著教學活動的進行。因此，教師在設計教學方法時，除了充分考慮學習材料本身的結(jié)構(gòu)外，還要認真思考如何在實施教學方法時營造積極的心理氛圍，合理利用課堂中的各種心理因素，為學生成長成才護航。

一、刺激與興趣

在多媒體教學中，教師既要善用“首因效應”，又要善用注意的規(guī)律組織教學，充分利用多媒體的視聽沖擊，激發(fā)學生的學習興趣。

英國教育家約翰·洛克說：“教師的巨大技巧在于集中與保持學生的注意力?！倍绊憣W生的注意力首要因素是興趣。興趣是快樂的源泉、發(fā)展的階梯、成功的動力。興趣是最好的學習動機，沒有興趣的學習只能是痛苦的煎熬。要引起學生對學習材料的興趣，教師首先要重視“首因效應”。社會心理學認為第一印象對人們之后的認識有先入為主的作用，這種印象不易改變，甚至會左右對后來獲得的新信息的解釋?！傲己玫拈_始是成功的一半”，教師在課堂教學中如能設計好課堂教學的導入環(huán)節(jié)，必能令學生心馳神往，進而提高課堂教學效率。多媒體在設計課堂導入方面，具有其他教學手段難以比擬的優(yōu)勢，教師可以用趣味盎然的圖片、引人入勝的故事、慷慨激昂的音樂、轟動一時的新聞等等，讓學生迅速進入教學情景。

但是，學生注意力的保持是有一定的限度的，特別是面對抽象的、難度較大的學習材料，學生很難長時間集中注意力。因此，教師應善用注意的規(guī)律來組織教學，通過設計刺激物的出現(xiàn)、消失，加強刺激物的強度、新異性、對比關系和活動變化來吸引學生注意。具體而言，在多媒體教學中，教師應留意以下兩點：一是通過直觀演示，將抽象知識形象化、具體化；二是精心制作課件，使聲、光、色有機結(jié)合，適時改變對學生思維的刺激方式，將不同的注意方式交替使用，避免學生因單一注意而疲勞、分心。

二、期望與誘導

在任務驅(qū)動教學法和項目教學法中，教師應善用“羅森塔爾效應”，激發(fā)學生潛能。

教師決不可低估任何一位學生，要相信每個學生都有潛能、每個學生都有自己的閃光點?！傲_森塔爾效應”告訴我們，教師的信任、期望和熱愛具有一種正能量，它能讓學生變得更加積極、主動和自信，并使學生的行為發(fā)生與教師期望相一致的變化。在教學過程中，教師一方面要對學生抱有積極的切合實際的期望，并對學生給予真誠的關懷和信任，從而使學生備受鼓舞，努力朝教師所期望的方向不懈努力；另一方面要給學生設置切實可行的目標，引導學生不斷取得進步，并在進步中感受成功的喜悅，堅定其自信心，維持其積極進取的熱情。

任務教學法是圍繞工作任務這一核心來訓練專業(yè)技能、構(gòu)建專業(yè)理論知識的教學方法，其特點是將一個個任務中進行學習。項目教學法是讓學生通過完整的工作項目來實現(xiàn)知識、技能之間的聯(lián)結(jié)，發(fā)展完整的職業(yè)能力。在任務驅(qū)動教學法和項目教學法中，教師首先應給予學生積極的期望，相信學生能夠通過自己的努力完成設定的任務或項目目標，并通過語言、行為讓學生感受到這種信任和期望。然后，教師應對學生予以針對性的引導，將任務分解成一個個相互聯(lián)系的子任務，將項目劃分為一個個彼此關聯(lián)的階段或方面，讓學生能逐步地向目標靠近。子目標的設置應遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，即應達到讓學生“跳一跳，摘桃子”的效果，既不過于簡單，又不讓學生感到目標高不可攀、遙不可及。因此，教師應當具有前瞻意識和發(fā)展意識，根據(jù)學生基礎，著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，設置學生努力就能達成的目標，以調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，促進其發(fā)展。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！睂W生在教師期望中成長，在一個個由淺入深、由易及難、不斷提高的任務和項目中增強其自我效能感，并最終不負教師熱切的期望。

三、合作與競爭

在小組合作教學中，教師應善用“共生效應”和“鯰魚效應”，讓學生們在合作與競爭中提升。

小組合作教學是在教師的指導下，學生們按一定的方式組成學習小組，彼此分工又相互合作，以順利完成小組目標的教學方法。在合作學習過程中，學生在已掌握的知識和技能的基礎上，通過組內(nèi)成員之間的交流討論、分工協(xié)作，以達到深化認識、形成新知識和技能的目標。

小組合作學習能夠產(chǎn)生“共生效應”，營造師生互動、合作探究的學習氛圍，使學生相互影響、相互促進。在學習小組內(nèi)，學生面對自己的同學，熱烈討論，自由發(fā)揮，能夠產(chǎn)生激勵效應，在一定程度上克服緊張、封閉等消極情緒，培養(yǎng)平等、合作、交流、探索的精神。學生在說和做中既能展現(xiàn)自己的能力和價值，又能將不同的觀點進行比較和分析，使組員共享思維成果，加速知識技能體系的重組和建構(gòu)。

然而，合作學習雖然具備上述種種優(yōu)良特性，但在現(xiàn)實中這種教學方法卻并不盡如人意。許多學生受傳統(tǒng)教育思想和方法的影響，不敢也不會發(fā)表自己的觀點、展示自己的價值；另一方面學生們對合作學習的理解也不是很到位，往往在經(jīng)歷了初期的新鮮與好奇后，便歸于懈怠，陷于沉寂。在這種形勢下，教師適當引入“鯰魚效應”，充分發(fā)揮個性學生的作用，活躍課堂氣氛。

“鯰魚效應”是指在將幾條活潑好動的鯰魚放在一群喜好安靜的沙丁魚中，鯰魚四處游動，并偶爾追殺沙丁魚，沙丁魚緊張起來，四處逃竄，使得魚槽水面不斷波動，氧氣充足，避免沙丁魚在沉寂的魚槽中窒息而死。“鯰魚效應”告訴我們，應該在每個學習小組中都分配幾條個性十足的“鯰魚”，如思維活躍、熱情奔放、喜歡辯論的學生，引發(fā)組內(nèi)競爭，使組員緊張起來，克服安于現(xiàn)狀的惰性，在“鯰魚”的帶動下，個性互補，優(yōu)點互學。教師應注重引導組員之間的競爭，激勵學生的斗志，讓學生們主動地“動”起來，在競爭中提升自己的能力。在引導學生競爭中教師要注意以下兩點：第一是把學生從分數(shù)競爭，引導到分析、解決問題的能力以及創(chuàng)新意識的競爭上來；第二是把智能競爭與學習精神結(jié)合起來，鼓勵鍥而不舍的奮進者。

四、探究與建構(gòu)

教師在行為導向教學中，應根據(jù)學生知識建構(gòu)的規(guī)律，充分發(fā)揮“南風效應”，尊重學生的主體地位，引導學生在探究和發(fā)現(xiàn)中實現(xiàn)知識的建構(gòu)。

認知心理學派認為，學習是學生認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。認知結(jié)構(gòu)是個體在感知和理解客觀事物的基礎上，在頭腦里形成的一種心理結(jié)構(gòu)。學生在認知過程中，對新的學習材料的感知與已有的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生相互作用，引起學生認識的發(fā)展和變化。建構(gòu)主義進一步強調(diào)，學習不是學習者對知識的直接吸收和積累，而是在一定的情境下，學習者借助他人的幫助，利用必要的學習資料，主動進行意義建構(gòu)的過程。因此，教師在實施案例教學、情境教學、任務驅(qū)動教學等教學方法時，應由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生知識建構(gòu)的指導者，致力于引導學生利用已有的知識和經(jīng)驗，對新的學習材料進行意義建構(gòu)。

行為導向教學法以引導學生主動建構(gòu)知識為核心，充分體現(xiàn)了“教育是人的教育，是人潛能的開發(fā)”這一教育理念。教師應樹立人本主義教育思想，強調(diào)學生“自我實現(xiàn)”，將教學的最終目標從傳授現(xiàn)成知識轉(zhuǎn)到喚醒學生心靈、激發(fā)學生潛力上來?！澳巷L效應”很好地體現(xiàn)了人本主義教育思想。法國作家拉封丹在一則寓言中講到：北風和南風比試威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風刮起凜凜寒風，行人為了抵御北風的侵襲，把大衣裹得緊緊的。南風送來陣陣暖風，行人很快就解開紐扣脫掉大衣了。在教學中，教師應化身為“南風”，尊重學生的興趣和愛好，尊重學生自我實現(xiàn)的需要，給學生帶來溫暖和熱情；同時借“南風”之勢推動學生，讓學生主動地進行知識的建構(gòu)。

五、評價與激勵

教師在實施行動導向教學法的各個階段，應對學生的學習予以及時的檢查與評價。運用一定的標準對學生學習的結(jié)果進行檢查與評價，在教學中具有診斷、導向、督促和激勵的功能。行動導向教學主張對教學過程進行檢查和評價，旨在加強對學生行動的引導。無論是案例教學、任務驅(qū)動教學、情境教學，還是實驗教學、項目教學，檢查和評價都是必不可少的環(huán)節(jié)和手段。

在檢查學生作業(yè)時，教師應擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)積極信息的眼睛，并予以建設性的評價。教師在評價學生時應注意克服“馬太效應”和“暈輪效應”。教學中的“馬太效應”是指對優(yōu)秀的學生不吝嗇表揚，不乏溢美之詞，給他們各種各樣的榮譽和稱號，而對后進生的努力則視而不見，不予承認。如果教師低估后進生的能力，或認定他們不求上進，可能使學生將這一消極的評價內(nèi)化，形成“我本來就這樣”“我本來就不行”的自我認定，得過且過，甚至自暴自棄，形成惡性循環(huán)?！皶炤喰笔菍W生某一方面的突出特點的評價泛化到其他方面。比如對作業(yè)工整、準確的學生，傾向于認定他們聰明伶俐、品德高尚、人緣好、表現(xiàn)好，而對作業(yè)潦草、粗心大意的學生，傾向于認定他們智力不佳、品行低劣、表現(xiàn)差。事實上，美不遮丑，瑕不掩瑜。教師評價學生要多維度，多標準，不斷發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中釋放的積極信息，并及時予以肯定，強化其學習的動力。

在對學生進行肯定性的評價時，教師應注意激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，避免“德西效應”?！暗挛餍笔侵冈谕庠诩詈蛢?nèi)在動機兼有的時候，外在激勵可能會影響內(nèi)在動機，此時，動機強度會變成兩者之差。當學生尚未形成內(nèi)在的學習動機時，教師通過外在的激勵引導學生的行為，是必要的和有效的。但是，如果一味突出外在的激勵則會使學生把表揚或獎勵看成學習的目的，導致學習目標的轉(zhuǎn)移，就會給學生的成長帶來消極影響。因此，在教學評價中，教師應注意引導學生將學習的動機不斷內(nèi)化，成為自覺的學習者。

（湖南省耒陽師范學校）

（本文為2012年湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目青年專項課題“中等職業(yè)學校財會專業(yè)教學方法改革的探索與實踐”的研究成果，項目編號：ZJC2012058）